吐魯番市托克遜縣第一中學
初中英語教師
吉秀麗理解新課改理念，改變英語教學方法
隨著科學技術的飛速發展，人才與資訊已經成為時代的主要任務。為了迎接未來社會全方位的挑戰，英語語言應用能力成為跨世紀人才具備的條件。因此，在英語教學中，教師也要圍繞人才培養這一宗旨辛勤耕耘。
在傳統的教學設計中，教師制定教學計畫，把被管理者——學生置於一種被動地位，學生對計畫全然無知，失去了學習的主動性、積極性和創造性，也失去培養自主學習、自我管理能力的機會。這是因為教師在備課時只注重熟悉教材內容，力圖做到因「材」施教，但忽視了學生這一主體因素，忽視了教學研究的物件，沒有做到因「才」施教。在新課改的理念下，課堂應以學生為主體，把主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。
一、創設民主和諧的教學氛圍，調動學生學習的積極性。
英語課程標準中明確指出：「關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氣氛。」**作家托爾斯泰說：
「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的教師比較注重新課的匯入。
精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們的求知慾望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。當然，教學內容不同，所採取的導語設計也不同。我們不管採取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課創乙個良好的開端。
許多學生上英語課不讀、不說、不問，主要是因為他們存在心理上的障礙，怕讀得不好、說得不流暢。同學看不起，教師指責批評。因此，教師在教學中應關注每一位學生，首先從記住他們的名字開始，讓學生覺得教師在關注他們；然後頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對後進生，為他們創造發言的機會，適當降低他們發言的難度，並在回答時多給他們暗示引導，及時肯定他們在發言中的點滴優點。
二、活化教材，精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。
學生學習的主動性主要在於教師的調動。在學生消除心理障礙後，教師就要精心設計各個教學環節，不要侷限於教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。既動態地分析、研究教材，又借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新資訊、新方法傳授給學生。
教師還可把教材的內容變成真實的情境去說、講、唱、演等，讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。教師要為學生提供參與教學的機會，創設有趣的教學情境，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，啟用學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。英語課本中有好多對話的形式，教師可以根據實際，把這些對話設計成真實的情境(比如把對話中的人名換成同學們自己的名字，把地名換成大家所熟悉的地方)，讓學生在具體的語境中學英語、說英語；適時、恰當地利用多樣化的教學手段，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。
三、要讓課堂「活」起來，學生「動」起來。
什麼叫「動」?就是讓學生眼動、耳動、口動、手動、腦動。通過「動」，可使學生在精神、心理和身體活動各方面積極參與到課堂中去，從而激發興趣、培養創新能力。那怎樣能使學生動起來呢?
1．讓學生在課前準備階段動起來。此階段要求教師在備課的時候，要認真鑽研教材，研究學生，設計教法。在備課時，不僅僅侷限於教師自己備．同時也可要求學生參與。
如在準備教具時，教師可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手裡有什麼，學生手中就有什麼。例如，在教26個字母時，我就讓學生在上課之前自己製作一些字母卡片；在教0—10的數字時，我也是讓學生自己準備一些**號碼、門牌號、郵編等卡片。另外，在上課前，我們可以讓學生說唱一些與此相關的英語歌或rhyme，營造英語氣氛，集中學生注意力。
2．引導學生在匯入新課階段動起來。教師是否成功地導人新課，直接關係到一堂課的順利進行。教師可增加一些新花樣，變換一下方式，比如設計猜謎、傳令小競賽、講故事、做遊戲、模仿秀、會話、提問、口頭、筆頭操練等。
這些活動既符合學生的心理特點，又能體現學生的主體地位，同時也激發了學生學習的興趣，啟用了學生的思維，激起了學生的情感，可使學生全身心地投入到英語教學活動中。
3．鼓勵學生在操練中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有很大的幫助。在操練中，我們不但要鼓勵學生動口，而且還可啟發學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞台讓學生去表演，使學生在生動、形象、直觀的情境中輕鬆、愉快地掌握所學的知識。
四、重視學法指導，發展學生的自學能力。
古人云：授人以魚，不如授人以漁。這就是說教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教會學生獲取知識的方法，以適應競爭日益激烈的社會需要。
培養學生英語自學能力，需要教師在教學過程中對學生進行有計畫、分層次的訓練，激發學生的求知慾，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，真正獲得適應社會需要的學習能力。那麼，學生的英語自學能力由幾方面組成呢?一是具備在預習課文時找出疑難點，並善於提出問題的能力；二是能根據讀音規則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；三是能獨立聽懂英語課文並操練英語；四是能獨立回答教師根據課文提出的問題；五是能獨立完成教師要求的作業；六是能獨立使用學習工具書和資料；七是能獨立閱讀並完成所學課文的配套習題。
綜合上述，在教學過程中，英語教師應始終把培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力放在首位，引導激發學生的學習熱情，增強學生的求知慾和學習興趣，不斷改進完善教學方法。只有這樣，學生的英語應用能力才會不斷提高，學生才能更好地適應未來社會的需要。
改變英語教學方法滲透課程改革理念
三 設計任務型教學的幾個因素 在設計 任務型 教學活動時，教師應注意以下幾點 1 活動要有明確的目的並具有可操作性。2 活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。3 活動要有利於學生英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。4 活動應積極促進英語學科和其他學科之間的相互滲透...
新課改理念下小學教學方法分析
河北師範大學 高等教育自學考試本科畢業 專業 教育管理 獨立本科 考生姓名 李俊民 考生單位 邯鄲市大名縣張集中學 准考證證 044204100107 聯絡 131 導師姓名 張一鳴 完成日期 2012年3月2日 李俊民摘要 科學在不斷進步，我們的教育也要跟上步伐。對於從事小學教學的我們，面對現存教...
新課改背景下高中英語教學方法探索
作者 吳達凱 中學生英語 外語教學與研究 2012年第08期 摘要 新課改的執行，對英語教學要求引人新的教學理念 方法。積極把握高中學生的認知特點及其學習需要，注重學習興趣的挖掘，提高學生綜合英語能力。實際上，高中英語教學新課改，其重要點就在於轉變教學理念，以學生為主體，完善教師素質，促進師生良好關...