在多年的英語教學中，我利用「畫」、「唱」、「演」、「玩」等教學手段來激發學生的學習興趣。
一、「畫」對於初一學生來說是一種最直觀、最有效的教學手段。因為它有著特有的資訊溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯絡。且可以提高學生學英語的濃厚興趣，教學效果也十分好。
具體方法是：（1）首先教師舉著自己的畫邊問邊答，倒如：要教學「小汽車」這個單詞，教師就可以指著畫提問「what's this」？
「it's car」反覆指著畫多說幾遍「car」，這時學生一看就會明白，然後教師又可要學生們拿出自己先畫好的「小汽車」卡片來進行兩人間的問答練習。（2）邊畫邊操練。就是讓學生根據老師的畫一步步進行口頭操練。
例如：教師首先在黑板上畫某樣物品，讓學生猜教師畫的是什麼，學生可能會有很多答案，老師給予否定，最後完成畫，並告訴他們正確答案，雖然學生第一次沒猜到，但在他們的發言中不知不覺地操練了一船疑問句：is this a…？
二、「唱」的運用。英語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。如：
知道有學生過生日時，教師就可以和同學們一起給他（她）唱生日歌，這無形中培養了學生熱愛集體的思想。再如：「the spelling song」這首歌，教師可叫學生改唱自己同學的名字；當學生們唱「the number song」這首歌，教師還可告訴學生配上動作，師生邊唱邊演，使學生在輕鬆愉快中不知不覺就記住了0－10這幾個數字的讀音。
新教材中的「come and see my family」和「fly」等優美的曲調，既可使學生得到一種美的享受，又可鞏固學生所學的詞彙和句型，還有利於學生心理素質的發展。
三、「演」。表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示範表演，是一種匯入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。
如「i am swimming，i'm running，i'm watching tv，i'm clcaning.」等。
培養和鼓勵學生上台表演。每次表演的內容是根據所學課文的句型靈活自由地表演，其目的是為了提高學生在人際交往中運用英語的能力。表演前，讓學生自由結組，準備幾分鐘，然後讓他們上台表演，每課句型進行這樣反覆操練。
這樣，教學內容學生在不知不覺中就學會了。與此同時，還鍛鍊了學生們的膽量，提高了聽說的能力。
此同時，還鍛鍊了學生們的膽巧設善用任務，放飛學生創新的翅膀摘要：任務型教學(task-based learning,簡稱tbl) 是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。在英語課堂教學中巧設善用任務，能有利的激起學生的創造動力，最大限度地發揮學的主觀能動性，切實提高學生綜合運用英語的語言能力。
關鍵詞：任務型教學任務創新設計小組合作
任務型教學模式（task-based learning）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。
語言學習是乙個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課堂教學，是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好的發揮學生的主動性和創造性，最大限度展現學習者學習的潛能。
《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。每一節英語課的任務確定應從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發現問題解決問題的能力。
一、創設情景，營造自由與和諧的學習氣氛。在實施"任務型"教學過程中，要為學生創設愉快的情感體驗、和諧的創新學習環境。因為心理學研究和實踐證明，乙個自由、和諧的環境可以使人的智慧型最充分的發揮。
首先從主觀上引導學生樹立想學什麼，要學什麼，而不是今天老師要求學什麼的動機。學生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關愛，在學校裡學生對教師和同學的喜愛幾乎成了學習的主要動力之一，而且和諧的集體最能產生積極學習效果。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，必須變居高臨下，諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛我的。
並且要支援學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸控學生的思想感情。在這種關係中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造慾望和行為才能得到激浩。課堂教學才會充滿活力、智慧型和情趣。
在匯入新課之前，設計兩個問題讓學生猜「the most popular and happiest topic this summer, and the most popular but angriest topic last summer in wenzhou」。 因為中學生最擅長於猜測，而且也喜歡這種活動，不僅活躍了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。我對學生各種各樣的回答都給予肯定和鼓勵，如：
「you are very clever」, 「wonderful」, 「you did a very good job」, 「i think all of you did very well, but who has the best idea?」 etc. 讓學生感受到自己的發言是安全的，自己的意見是受重視的，體驗到參與猜測自我表現的成功感，這樣的自由與和諧的學習氣氛為學生提供了創新的環境。
二、進行小組合作，激起學生的創新動力。
小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互動性學習。在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛鍊，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。
合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭,有助於培養團隊精神和競爭意識.在英語課堂教學中,讓學生動口、動手、動腦,合作完成情景活動的任務,發揮每一位學生的優勢,互相幫助,形成互動的思維網路,收到拓展學生創造思維的良好效果.在課堂上,教師可通過各種各樣合作的形式,開發學生交往的潛能,形成師生相互影響、和諧互動的教學局面,充分發揮優化組合的整體功能,培養學生團結合作的精神.
我把學生分為幾個競賽小組, 「g1,g2,g3,g4」，小組競賽貫穿全堂,或在運用在某個活動和任務中。例如，給學生布置乙個任務—列出「the importance electricity」，我首先要求學生獨立思考「what would our lives be like without electricity? 」 然後讓學生在小組裡交流自己的意見，並根據這些不同的意見，列出「the importance electricity」，在交流時學生各自把成果展示給其他組。
每個學生取得的成績都是對小組的貢獻,小組成績取決於小組組員的共同努力,這也成為學生自覺投入的動力.這種以學生進行的小組合作，能發揮其優勢，相互激勵，相互補充，開闊思路，有利地激起學生的創新動力，有利於創新思路的培養。
三、任務要貼近學生生活，為有源頭活水來。教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。本節課的話題是電，這是和學生生活息息相關的東西，所以學生就會有話說，就會樂於開口。
況且去年溫州遭受了前所未有的停電之苦，這時，讓學生談「the importance electricity」, 「how to s**e electricity」自然就會暢所欲言，言而不盡，應會有另外一種更深的體會。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
四、布置學以致用的任務，促進學生的發展。任務型教學的目的「learning by doing」。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。
教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。如我設計的任務「how to s**e electricity」, 這就是他們生活中面臨的問題，解決了這個任務，也就是解決了生活中碰到的難題。
這個討論目的是使學生能夠運用知識解決實際生活中問題，從而達到"為用而學，用中學，學中用"的目的。
五、面向全體，人人參與，體驗成功。任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。
教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。
比如，讓學生制定一本小冊子關於「electricity」，英語成績較差的學生可設計封面或裝訂；對於基礎一般的學生，要求寫出內容；對於基礎較好的學生，要求在此內容上進行補充。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都有事可做，使每個學生都體驗到成功，這有利於了調動學生的思維的積極性。總之，任務型教學從新課程的精神出發，能使教學過程任務化,確立學生的主體地位,突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼於學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地「動」起來,讓英語教學「活」起來，充分體現課程改革的特徵。
蘇霍姆林斯基說過：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到了自己智慧型的力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧型和意志的偉大而感到驕傲。這也許就是我們進行這一探索的最高境界。
參考文獻:
教育部研製組：《全日制義務教育普通高階英語新課程標準（實驗稿）》，北京師範大學出版社，2023年。
krashen, language acquisition and second language learning[m].oxford:pergamon.
魯子問：「任務型教學的課堂教學程式**」 《中小學外語教學》，2023年第2期。
廖曉青：「任務型教學的理論基礎和課堂實踐」《中小學外語教學》，2023年第11期。
羅少茜：「using performance assessment in task-based language teaching in the l2 english classroom」, 《中小學外語教研通訊》，2023年第1期。
我的初中英語教學方法總結
每乙個英語初學者總希望別人告訴他學好英語的竅門或捷徑，通過近幾年的英語教學，我認為在英語學習上無捷徑可走，但有方法可循。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果。一 興趣 是學好英語的前提 興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知慾。古人說 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興...
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常用的小學英語教學方法
1 交際法 是根據意念專案和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。3 情景教學法 情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實 生動 實用的特點，便於學生將...