「農村初中化學校本作業的分層探索」於2023年3月通過評審，被立項為縣級教師小課題。自立項後，課題組成員圍繞課題的研究目標，刻苦鑽研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索農村初中化學校本作業的分層設計。經過課題組成員一年多的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現報告如下：
一、課題研究的背景和意義
（一）課題研究的背景：
1、改變當前農村初中化學作業設計弊端的需要
作業是課堂教學的延伸，是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，還是學生強化知識和形成素質的重要方式。但是在新課改廣泛實施的大環境下，很多教師依然以舊的方式給學生布置作業，教師不關注不同學生的特點，採取「一刀切」的方式留作業，通常缺乏對作業功能的思考，集中表現在：隨意性、盲目性、機械性和懲戒性。
這就形成了很多問題，比如成績好的學生精力的浪費，成績差的學生無法完成任務，出現厭學的情緒等等。「一刀切」的作業也影響了課堂教學均衡性的實現。
2、全面落實《化學課程標準》的需要
《化學課程標準》（2011版）提出了：「要重視學生讀書、寫作、蒐集處理資訊等化學實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在化學實踐中學習化學，學會學習。善於通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生化學實踐機會。
」3、深化高效課堂改革的需要。
課堂是主陣地，作業是分戰場。通過作業的設計與評價，有助於學生所學知識的鞏固和消化，有助於技能的掌握，有助於學生綜合素質的提高。因此，好的作業設計，應能夠激發學生學習興趣，開發智力，拓展知識面，形成個性，點燃創造思維的火花。
而由於每個學生所處的文化背景、家庭環境不同，他們都有各自不同的生活體驗和知識積累，思維方式和學習能力也各有差異，我們所設計的作業也自然不能是整齊劃一的作業，我們要重視學生個體發展中的差異性，在作業設計中，根據學生的心理特點和不同的個性分層設計作業與評價，才能做到培優補差，使每名學生都得到充分的發展。
鑑於此背景，我們進行初中化學校本作業的分層設計與評價策略的研究，旨在設計符合學生特點的校本作業，讓學生在快樂幸福的作業過程中掌握知識與技能，還學生以自主、生動、充滿智慧型與情趣的作業，讓每個學生都能「個性」成長，提高初中化學教學質量。
（二）、課題研究的意義
1、改變傳統單一的作業形式，提高學生的學習興趣
傳統的化學作業，教師為全班同學布置一樣的作業，這樣有些學習能力低的學生完成起來就會感覺吃力，久而久之，會對化學課程失去興趣，產生厭學情緒。如果設計分層作業，讓學生完成自己能力之內的作業，或者讓學生選擇對自己有用的作業，這樣就會培養學生對化學課的興趣，同時學生的自信心也會得到提公升，當學生體驗到成就感時，學習的興趣和求知慾望就會得到激發，他們就會主動參與到教學活動中。
2、能有效地促進學生個性的發展
通過校本作業分層設計與評價策略的研究，以最佳的化學校本作業分層設計形式和評價方式，關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業內容和評價中獲得自我發展，自我完善，實現完美人格，提高學習成績。
3、有利於實現班級教育的均衡
每個班級都不可避免的存在學生知識基礎的差異和學習能力的高低不同。由於公升學的壓力，教師的授課方式和作業布置更多的傾向於照顧中上水平的學生。分層作業要求教師在設計作業時關照所有的學生，這樣就會為知識基礎較差和學習能力較低的學生提供適合的學習方式，從而實現班級學生均衡地學習和發展。
4、能幫助化學教師轉變作業設計觀念
通過本課題的研究，能幫助化學教師在實踐中轉變作業設計觀念，提高作業設計水平，做到尊重學生的個性差異，尊重學生的個性化學習方式，真正成為學生「學習活動的引導者和組織者」。
二、課題研究的目標、內容、理論依據、方法和可行性條件分析
(一）、研究的目標
通過《農村初中化學作業分層設計的探索》的課題研究，建立農村初中化學校本作業的分層設計的多元評價體系，喚起和增強學生的自信心和進取心，做到培優補差，使得優秀學生「吃得飽」，中等學生「吃得好」，學困生「吃得消」，提高農村初中化學教學質量。
（二）、研究的內容
1、學生對當前化學作業所持態度及化學作業完成情況研究。
2、初中化學校本作業內容的分層設計研究。
3、初中化學校本作業的分層操作模式研究。
4、初中化學校本作業多元化評價體系研究。
（三）、理論依據
1、差異理論
心理學研究發現：不同的個體在心理發展過程中其「心理機制、運動系統的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識範圍、學習成績、興趣、態度以及其他種種不同的心理特徵都存在著程度不等的差異性。」前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：
「有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好」，其實，早在兩千多年前，我們古代教育家孔子就充分注意到了人性差異的的層次性，提出「因材施教」的教育理念。因此，教師在布置作業時，應充分研究學生情況，承認差異、尊重差異，設計不同要求的練習，使不同層次的學生感受到學習的樂趣和成功感。
2、多元智慧型理論
多元智慧型理論是美國心理學家霍華德·加德納於1983 年在《智慧型的結構》一書中提出的。加德納認為，「智慧型不是一種能力而是一組能力；另外一方面，智慧型不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。」他認為人的智力是多元的，每個人至少擁有八種智力：
言語—語言智慧型，**—節奏智慧型，邏輯—數理智慧型，視覺—空間智慧型，身體—運動智慧型，自知—自我認知能力，交往—人際關係智慧型，自然觀察者智慧型。他還認為人的智力是開放的，每個個體身上可能還存在著其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、烹調能力、創造能力和綜合其他各種能力的能力等。因此，化學教師在布置作業時，應樹立多元智力的全面發展的作業觀，根據學生智力的多元化特點設計多樣化的作業，通過多樣化的作業開發學生的多元智力。
3、「最近發展區」理論
20世紀30年代初，心理學家維果茨基提出了乙個重要的概念——「最近發展區」。這個理論強調了教學在兒童發展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質特徵不在於「訓練」、「強化」已經形成的內部心理機能，而在於激發、形成目前還不存在的心理機能。因此，教師布置作業的目標不僅要定位在已經成熟的發展水平（現實發展區）上，還要著眼於正在成熟的功能區（最近發展區），使學習任務能適應學生的發展水平，讓每乙個學生嚐到「無須搬梯子，跳起來就能摘到果子」的甜頭，長期實施後，不同層次的學生都能在原有的基礎上獲得進步和提高。
（四）、研究的方法
1、文獻檢索法：課題實施啟動以前學習相關理論，搜尋各項資料，借鑑成功經驗，提出理論依據。
2、調查研究法：課題實施啟動初期比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究總結當前農村初中化學作業設計中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。
3、行動研究法：在校本作業分層設計的實踐中採用觀察法，發現、調整並分析獲取自然真實有價值的研究資訊和資料，通過對化學教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。
4、經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。
（五）完成研究的可行性條件分析
1、課題組核心成員的教學水平、研究能力。
參加本課題組的核心成員是由任教化學的兼七年級段長、化學組高階教師、學校化學教學骨幹等成員組成的一支科研隊伍，全體成員都具有化學本科學歷，都有多年的化學教學經驗，都具有紮實的理論底蘊，豐富的教學經驗，較強的教學能力和科研水平。近幾年來課題組成員有十多篇化學教學**在國家省市級刊物發表獲獎。
2、課題研究的前期準備工作充分。
本課題申報過程中，課題組成員查閱並學習了大量的相關文獻資料，了解了國內外關於本課題研究的現狀及發展趨勢，立足教學實際，深入到學校教師學生中間，開展調查研究，詳細了解目前農村初中化學作業設計現狀。課題研究的方案在向縣、學校有關教科研部門的專家提請諮詢與反覆論證的基礎上，課題組召開討論會，進一步修改完善且細化了研究方案，確定了本課題研究範圍，理清了研究思路，限定了研究內容。因此本課題研究思路、方向都符合化學新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有極強的可操作性和現實針對性。
課題組成員還完成了本課題研究所必須的基礎工作
3、完成課題研究任務的保障條件。
本課題組成員常年堅持教育教學理論的學習，不斷從實踐中總結經驗，有較強的收集處理資訊的能力。學校積極支援教師開展此課題研究，學確保為課題研究組成員外出學習、專題學習和平時研究上提供充分的時間保證。
三、課題研究的主要過程
（一）、準備階段（2023年3月—2023年5月）：
1、在深入分析目前初中化學作業設計實際，廣泛進行文獻查閱了解國內外相關的資訊的基礎上，提出課題研究思路，
2、組建課題研究小組，確定課題研究人員的分工；
3、論證和制定課題實驗方案，論證課題研究價值和可行性，請專家對實驗方案進行反覆論證，確定最終研究方案，做好課題的申報工作；
4、課題組成員深入學習化學新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向。
（二）、實施階段（2023年6月—2023年5月）：
1、認真做好課題研究的分層分類指導工作，圍繞研究內容收集原始材料；
2、開展學生、老師的關於作業的問卷調查，並做好調查分析
3、根據教學進度，設計分層次的校本作業，並逐步形成比較科學的校本作業的分層實施策略和評價策略
4、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究**，形成文本性材料；
5、在實踐中完善課題研究方案，調整課題研究思路，並做好課題的中期檢測工作
（三）、總結階段（2023年5月—2023年6月）
1、整理課題原始材料和研究材料；
2、深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告；
3、課題組成員上公開課展示課題研究成果；
4、籌備召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。
5、做好課題研究成果轉化推廣工作。
四、課題研究的主要成果分析
經過課題組成員的群策群力，預設的目標已基本完成，現將主要成果分析如下：
（一）、形成了校本作業分層設計策略
參加課題研究的一年來，我們完成了九年級校本作業的分層設計，並且彙編成冊。下面就所設計的分層作業的型別、內容、特點等作一簡要說明。
1、教學類作業設計
①課前預習性作業設計
教師針對化學課本中實驗、化學與生活、計算、推斷等有關內容設計**性作業。這樣的**性作業設計讓學生的思維立即活躍起來，趣味盎然起來，對問題的求解達到了由淺入深，由課內到課外的拓展。
基於綠色化學思想的初中化學教學探索
作者 伍冬蓮 青年與社會 2014年第31期 摘要 綠色化學又稱 清潔化學 環境無害化學 是指在製造和使用化學產品時運用化學原理 知識 方法 技術等預防 控制和治理環境汙染。綠色化學有助於減少環境汙染 提高資源利用率，實現零汙染 零排放的目的。因而，應將綠色化學思想滲透到化學教學之中，培養學生的綠色...
新課程背景下初中化學作業的設計
作者 楊滿巨集 讀書文摘 下半月 2018年第10期 1新課程背景下，初中化學作業設計的必要性 作業是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學工作，都離不開 布置作業 這個教學環節。在新課程改革的背景下，如何在教學中有效地利用和發揮作業的功效？這就需要教師以新課程改革所...
關於初中化學教學中興趣培養的探索
旬邑縣太村中學宮存瑞 眾所周知，興趣是最好的老師。興趣的培養一直是乙個深受教育工作者關注的課題，仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，各有特色。筆者通過多年的教學，對此問題也有一些感悟，與各位同仁商榷。興趣的培養應包括興趣的激發 興趣的鞏固和興趣的發展三個階段。激發興趣是培養興趣的基礎，沒有激發，就談不上鞏...