黃浦杯徵文
一、調查研究背景及問題的提出
（一）理論依據
孔子在幾千年前就提出了「因材施教」，認為要依據學生的能力進行教學。西方很早以前也倡導因材施教，蘇聯教育家巴班斯基的「可接受原則」，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納提出的多元智慧型理論等都是印證。布置作業是完整教學的乙個重要環節，是鞏固課堂教學的法寶之一，如果我們能根據每個學生的不同特點來科學設計作業。
具有針對性的訓練，就既能發揮學生的長處，彌補學生的不足，又能激發學生學習的興趣，從而促進學生全面發展。蘇聯心理學家維果茨基的「最近發展區理論」認為：學生的發展有兩種水平：
一種是現有水平，另一種是努力後可能達到的水平，兩者之間的差距就是最近發展區。著眼於每個學生最近發展區所布置的作業，應該是最有效的作業，能使他們取得最快的進步。所以，我們必須對布置作業進行改革，全面提公升自身的教學水平。
（二）學生現狀
2010—2012學年的這屆學生，無論從學習態度還是學習能力上看，都是不盡人意的。他們或單親家庭，或留守兒童，或問題少年，全心投入學習的學生極少，要他們按要求完成基本學習任務都很成問題，何況拓展延伸，這給日常教學工作帶來了很大困難，不利於研究工作的開展。但好在本學年孩子們長大了不少，不少學生逐步進入學習狀態，我趁熱打鐵，想從改變作業形式入手，激發他們學習語文的積極性，提公升他們學習語文的能力。
（三）語文作業現狀
首先，作業數量一致，不能平衡學生需求。
每次的作業數量一致，優等生或速度快的學生覺得小菜一碟，難以發揮出自己的全部能力，大把時間處在虛度中，不能很好地鞏固知識，提高能力。而待進生或速度慢的學生又會覺得難以完成，在時間中磨蹭，最後乾脆放棄，不帶或不交。如此這般，作業肯定沒效果。
其次，作業難度一致，造成有人消化不良，有人吃不飽。
讀書是需要天分的，有的孩子再怎麼努力都難有成效。這時候如果讓待進生的作業難度和優等生一致，就會讓他們覺得前面是座難以逾越的大山，不交或拖欠作業是自然的，久而久之，乾脆放棄寫作業，放棄學習。反之，如果優等生長期得不到有一定挑戰性的題目的刺激，他們的學習、思考、**能力就會退化，甚至自視過高，淪為一般學生。
這兩種結果是大家不願看見的，作業難度的分化勢在必行。
初中語文作業設計及評價研究
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初中語文分層次布置作業實踐初探
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初中數學作業分層設計的實踐研究
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