摘要新課程要求學生學會合作，而合作學習是一種讓學生積極主動參與的學習形式，它通過合作、分工、協調和互補，使其初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞，然而在當前的語文教學中合作學習表面熱鬧非凡，而實際流於形式，不求實效，要想改變這種現象，就必須處理好合作與個性，結果與過程，主體與主導，課內與課外的關係，只有這樣才能達到理想的教學效果。
關鍵詞合作學習處理關係
中圖分類號：g622 文獻標識碼：a
合作學習是一種讓學生積極主動參與的學習形式，通過合作、分工、協調和互補，使其初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等。「初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神（《語文課程標準》）」，然而目前相當一部分語文課堂教學中的合作學習，只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。要想改變這種現象，就必須處理好以下幾種關係：
1合作和個性的關係
某些課堂合作學習由少數優等生唱獨角戲，大多數學生基本處於人云亦云的狀態，他們的思路也不自覺地趨同於教師的代言人——小組組織者的指向。某些學生的創造性思維在這樣的環境中往往得不到認同，富有個性的求異思維也不能得到充分發揮和肯定。而合作學習的目的是把小組不同的思想進行優化整合，把個別學習的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧型解決問題，沒有個別學習這一前提，合作學習就成了無源之水，無本之木，更談不上學生個性的張揚。
所以，教師必須處理好合作學習與個別學習的關係，在適當的時機要指導運用恰當的學習形式。
備課時，教師一定要了解學生，吃透教材，對課上所要解決的幾個問題均要估測一下：哪個問題多數學生能獨立解決，哪個問題需要發揮學生的優勢互補，做到心中有數。然後根據學生的實際需要安排是否進行小組討論。
在組織小組討論前，應給學生留獨立思考的時間，使學生對所討論的問題形成初步的看法，這樣小組討論才能碰撞出個性的火花。
2 結果和過程的關係
在評價學習時，教師往往只注重以小組合作學習的結果是否與課堂設計的結果相一致來衡量學生合作學習是否成功，這樣就容易忽略合作學習中其他細節上的問題。在評價學生合作時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也要重視考察學生學習的思維過程。
對參與程度的評價，應從學生能否主動參與語文學習活動等方面進行考察。對學生合作交流意識的評價，應從學生是否主動地與同學合作，是否認識到自己在集體中的作用，是否願意與同伴交流各自的想法等方面進行考察。對學生情感與態度的評價，教師應結合具體的教學過程和問題情境，隨時了解每乙個學生學習的主動性，學習時的自信心和興趣。
對學生思維過程的評價，可以通過平時觀察了解學生思維的合理性和靈活性，是否能有條理地闡述自己的觀點等。
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