識字教學是基礎中的基礎,如何使得小學低年級的學生更快、更好地積累，我認為，在識字教學的過程中，必須把握規律，教給孩子識字方法；以多種形式，激發孩子識字興趣。
一、把握漢字規律，教給學生識字方法
乙個漢字是聲音、影象、意義、幾個基本元素的有機結合體。如會意字，其「語義」與「符號」之間就存在著聯絡，看到「林」字，就會讓人們想到很多的樹木連在一起；看到「桃」「梨」「杏」……也會讓人想到這些字都與樹木有著密切的聯絡。「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字，都帶有「木」。
教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關係」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。
如「竹」字，本身就像一棵竹子，上面就像是竹葉，下面就像竹桿挺立在地上。又如形聲字，它的「影象」、「符號」、「意義」和「聲音」都有著密切的聯絡，我們來看看「蛙」字，它的左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯絡生活，我們就可以聯想到眼前的蛙聲一片。
1．**對照，學習象形文本。
學習象形字、指示字與圖形有著密切聯絡的特點。我們在教學時常常引導學生把抽象的漢字與一幅幅具體、形象的圖畫聯絡起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕鬆愉快中識記字形，理解字義。如在教學「舟」「竹」等字的時候，我首先出示掛圖展示漢字的演變，並以有趣的語言講述造字規律。
2．利用新舊知識聯絡法進行隨機識字
我常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，採取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。例如，我們在教學識字（一）第1課——《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出「去」字，讓學生想一想用什麼方法記住「去」字。有的說「土」字加兩筆，有的說「雲」上加一筆豎就變成了「去」。
「你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。」說著，我們在黑板上板書了乙個大大的「去」字，隨後又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？
同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的「去」字上邊加一筆「撇」，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是「丟」了嗎？學生頓時恍然大悟：
「原來老師想教我們認識『丟』字啊。」教室裡響起一片笑聲，學生們愉快地記住了「丟」字。
3．分析字形，學習會意字
教學會意字時，我常常用會意詞的「語義」與「符號」之間的巧妙聯絡指導學生分析字形，編故事，做動作，以理解字義。記憶字形在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯絡。如：
教學「看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：教學「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。
學生通過比較分析，輕輕鬆鬆地記住了字形，讀準了字音，了解了字義。
4．形近字、形聲字的識字教學
形近字，它們的字形比較接近，稍微不注意就會用錯。因此，必須教給學生辨認的有效方法。如在教學「馳、池、地、他」這些字時，我先教學生讀兒歌：
有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。每教會一句，就讓學生猜乙個字，在這樣輕鬆、愉快的學習環境中，學生很容易就學到了知識。而且這樣的學習方法能讓學生記憶深刻，有時在課餘時間還可以聽到他們在唱這些兒歌，乙個唱，乙個猜，看起來繪聲繪色。
形聲字讀音基本上是相同的，往往學生一讀了拼音不分三七二十一就寫下來，所以教學形聲字必須經常進行歸類複習。如「青」字表音的：清、情、請、晴、蜻。
教學時，我先引導學生看拼音，聲母、韻母有什麼相同點和不同點，再看字形，每個字裡都有什麼，進一步指出「青」在裡面起表音作用，然後通過對偏旁的分析，揭示偏旁表義作用。教「清」字時，我首先指出它是「清潔」的「清」，搞清潔衛生離不開水，所以用三點水作為偏旁，早上空氣輕新，像水一樣沒有雜質，所以就叫做「清早」「清晨」；眼睛的「睛」因為眼睛一般也叫眼目，所以用「目」字作為偏旁。根據老師的講述，學生們也能按照老師的引導理解「情」「晴」「蜻」等字。
實踐證明，一年級的識字教學，只要針對漢字特點，把握造字規律，不但能有效減輕學生的識字負擔，而且能夠使學生對生字的記憶深刻。
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