陝西省西安市西北工業大學附屬小學課題組
第一部分研究概況
一、 研究背景
「良好的行為習慣是人的能力和素質的生長點，為實現人的全面發展提供了支撐性的平台」。作為教育者，我們既有傳承文明、傳承文化的習慣，也有傳承良好習慣的任務。少年兒童如果養成一系列做人、做事和學習方面的基本良好習慣，必然終身受益。
所以培養少年兒童良好行為習慣，是推進素質教育，提高學校德育針對性、實效性的必由之路。教會學生做人有責任感，在家庭、學校、社會承擔具體的責任，是學習做人的最基礎的道德。經過深入的討論研究，我們確定了「培養小學生責任心及良好習慣的實踐與研究」作為我們研究的子課題。
（一）研究目標的確定
責任心是指個體在身心自由的狀況下，經過獨立思考和判斷後，對其所做出的、滿足個人和願望的決定或行為選擇承擔應有的責任，其基礎是責任。責任心與自尊心、自信心、進取心、雄心、恆心、孝心、關心、同情心、憐憫心、善心相比，是「群心」燦爛中的核心。
責任心靠意志來維持，主要反映在行動之中，不管承擔什麼樣的責任，都離不開堅強意志和毅力的支撐，只有在克服困難中，在抵制各種**中，才能反映乙個人的責任感。根據責任行為的指向，可以把責任行為分為對自己負責、對他人負責、對社會負責和對自然負責四個方面，以及與之相應的遵守規範、承擔責任和履行義務的自覺態度。小學生生活的範圍主要在家庭和學校，因此，我們根據小學生年齡的差異和認知的特點，確定培養責任心應該從對自己負責、對集體負責、對家庭負責三個緯度來進行，並確定了課題研究的具體目標。
（二）研究的思路
在課題研究中，依據課題研究的三個目標體系，分年段選擇了「自己的事情自己做」、「承擔責任的習慣」、「培養學生反省的習慣」作為子課題，從對自己、對集體、對家庭三個維度制定了具體的詳細的行為指標，圍繞行為指標研究是我們研究的重點之一，我們緊緊圍繞以下三方面進行了課題的研究。
研究維度
行為指標
具體行為指標見附件一。
從這個根系結構圖可以看出目標反映出了課題之間的關係，又從目標派生出12個行為指標，這些行為指標按年級從易到難。
二、 究的方法
（一）調查研究
為了檢測課題研究的成果，自2023年元月課題立項審批後，我們在12個實驗班分別進行了前測、中期測、後期測，並進行認真分析總結。在12個實驗班先後三次向家長發放調查問卷2041份，**2041份。
（二）行動研究
1.多彩的活動：課題實施兩年多來，我們重視將空洞的教育變成具體形象的教育，在課堂上注重抓學生良好學習習慣的培養，同時開展了豐富多彩的教育活動作為落實課題目標的重要載體，充分發揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能，在耳濡目染、潛移默化中，創設情景滲透責任意識，在活動中讓學生親身體驗，參與責任行動，養成責任意識，形成責任行為。
2.正強化法：正強化通俗地講就是刺激，這些刺激是人們樂於接受的，
能夠滿足人們的需求，能增加行為的出現頻率，這種刺激就被稱之為正強化。行為心理學認為，每當孩子出現適宜的行為，教育者若能及時地給予孩子肯定或獎勵，孩子發生這種行為的機率就會大大增強。當孩子的行為達到乙個新的水平時，研究者都應實現孩子乙個小小的願望。
當孩子每一次的適宜行為出現後就可以得到一枚「代幣」，當「代幣」積累到一定數目就可以換取某種獎勵，這就是「正強化法」。在課題研究中，我們把小紅星作為「代幣」刺激物，不斷地「表揚」、「獎賞」、「鼓勵」孩子，在全校形成了積極進取的文化氛圍。
3.個案研究：在課題研究中，我們依據小學生責任心目標體系，加強了個案研究分析，探索出了很有特色的「迴圈曲線分析法」，為研究個案效果的檢測提供了具有推廣價值的科研方法。
在兩年多的課題實踐中，我們研究了21個個別案，在研究中採取矯正、培養相結合。在個案研究中我們從三個角度重點去培養研究：（1）對自己負責，自己的事情自己做，培養自我責任感；（2）對集體負責，讓學生在集體中承擔一定的責任；（3）對家庭負責，在家裡關心父母，孝敬父母，為父母排憂解難。
引導他們認識理解責任，感悟做人、做事的道理，從而內化為責任品質，外顯為責任行為。
第二部分實際效果
1、資料分析
通過實驗情況統計，成效令人振奮，實驗班學生的習慣整體水平有了明顯的提公升。我們在全校12個實驗班中，抽取了1、3、5三個年級中的3 個實驗班的前測和後測資料統計表，對統計表中學習和生活兩方面的目標行為進行優秀率抽樣分析，結果顯示如下：
生活行為優秀提高率前後測對比圖（一 ）
黃色柱體：前測優秀率綠色柱體：後測優秀率
從柱形統計圖中，我們可以看出一年級生活優秀率從26.4%上公升到52.7%,提高率為26.
3%，三年級生活優秀率從39.3%上公升到59.3%,提高率為20%，五年級生活優秀率從42%上公升到45.
5%,提高率為3.5%，我們從這三個年級的柱形圖中可以看出,在綠色柱形後測統計圖中，我們看到三年級的後測優秀提高率最大，而五年級的後測優秀率卻最低呢？我認為這與學生面臨公升學擇校，父母教師將視角轉向學習，學習要求也相應提高，父母的期望值也隨即增大，對孩子學習的滿意度也就降低，同時為了孩子提高學習成績，包辦孩子生活中的大小事情，從而忽略了生活習慣的培養，這就導致高段學生學習隨著年級的公升高,學生的生活方面的良好習慣也逐漸養成。
學習行為優秀提高率前後測對比圖（二 ）
藍色柱體：前測優秀率紅色柱體：後測優秀率
從柱形統計圖中，我們可以看出一年級學習優秀率從42.5%上公升到53.6%,提高率為11.
1%，三年級學習優秀率從23.9%上公升到33.3%,提高率為9.
4%，五年級學習優秀率從23.2%上公升到32.3%,提高率為9.
1%，我們不管從這三個年級的前測柱形圖還是後測柱形圖中,都可以清楚地看出,隨著年級的公升高,知識難度的提高,家長期望值的增長等外在因素的影響,致使優秀率隨著年級的公升高而降低。
我們從這兩個統計圖中的資料發現，這正好與我國教育的現狀，與當代父母「望子成龍」教育心理是吻合的，或者也可以說這兩個統計圖恰好反映了中國教育的實情。
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