摘要教材對於英語教學來說是有著重要作用的，它既是英語課程的重要組成部分，又是英語課程得以順利實施的保證，筆者以仁愛版初中英語七年級上冊為例來評析這本教材。
仁愛版初中英語教材由北京教育出版社出版，教材由jim greenlaw（加拿大）、王德春主編。全書分六冊，供初一到初三年級學生使用。本文將通過內部評價來分析評價教材，旨在發現其優缺點，促進其完善，更好地實現其功能。
教材評價可以分為隨意的印象性評價和有系統的評價。有系統的評價可以從兩個出發點進行：即以評價教材內在科學性、合理性和有效性為主的內部評價，以評價教材對於某一使用物件群體的適用性為主的外部評價。
本文將從內部評價對仁愛版初中英語教材進行分析。
關鍵詞：教材；分析；中學
教材的內部評價一般包括以下幾個方面：（1）評價教材的教學指導思想；（2）評價教材採用的教學方法；（3）評價教材內容的選擇和安排；（4）評價教材中語言素材的真實性和地道性；（5）評價教材的組成部分；（6）評價教材的設計。下面將從六個方面對該教材進行評價。
（一）教材的教學指導思想
任何教材的編寫都是以某種教學思想為指導的。教材內容的呈現在很大程度上取決於對語言本質的理解，教材的教學指導思想包括編者對語言的認識、對語言學習的認識以及對語言教學的認識，即語言觀，語言學習觀和語言教學觀。
1、語言觀
所謂語言觀，是指對語言本質所持的看法。用用通俗的話來說，就是回答「語言是什麼」這個最基本的問題。有些教材側重語言的構成，有些教材側重語言的功能。
該套教材對於語言的功能、意念及情景等給予了相當程度的重視，尤其側重交際與表達，讓學生在如何使用語言方面得到了很多指導，體現了先進的語言觀。其次，教材中安排了大量聽與說的活動，培養他們的交際能力。這些都是值得肯定的，但同時我們也應該注意到，語言同時也作為一種符號系統，通過將語言以符號系統的形式呈現出來，會有利於學生掌握語言的形式和規律，從而加以靈活運用。
從這一角度來講，該教材還不夠完善。教材缺少系統的語音、語法知識，導致語言功能的實現缺少有力的支撐。教材中單詞及語法的呈現僅僅是為了配合當時語言功能的實現，缺少一定的系統性，而語音知識則完全沒有講解。
2、語言學習觀
對於語言學習觀，我們可以理解為人們怎樣看待「語言是如何學習的」這一問題。《英語課程標準》中指出，「學習英語不僅要讓學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，還要讓他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、發展個性和提高人文素養。」從中可以看出，英語課程標準所提倡的英語學習方式是通過參與與體驗的方式掌握語言運用的技能，形成良好的學習策略，從而促進個人身心的全面發展。
該套教材以行為主義語言學習觀為主，強調語言就是習慣，因此學習語言是養成習慣的過程，強調在語言學習的過程中通過操練、不斷重複形式強化學生所學的語言知識，如該套教材在每一篇課文的section a部分是新知識的整體呈現，section b部分是新知識的分散呈現，將a中的重要單詞短語再次呈現讓學生不斷操練。同時，該套教材也體現了認知主義語言學習觀，強調語言是乙個知識體系，學習語言的過程是乙個認知過程，學習語言就意味者通過記憶、推理、歸納、演繹、監測等方式來掌握知識體系。如該教材的section c部分呈現的是閱讀部分，section d部分就是語法的歸納分類，要求學生形成完整的語言知識體系。
並且該教材以功能-意念大綱為指導，精心設計了各種現實生活中的場景，並以對話的形式加以呈現，主張讓學習者在真實的環境中學會在什麼情況下、對誰、用什麼方式說什麼話。教材設計了 look,listen and say , let』s chant , play the following game 等不同活動內容，學生能夠在說、唱、玩的過程中不斷積累語言素材。
3、語言教學觀
所謂語言教學觀，就是人們對於語言教學內容和教學方法的認識和理解，每個語言教師在教學活動中都會體現出一定的語言教學觀，他對語言的認識和理解以及對語言教學實踐的理解都將在其教學過程中體現出來。
該套教材體現了工具性與人文性統一的語言教學觀，語言具有工具性，學生通過學習語言，運用語言這一交流工具來做事情，例如查閱外國資料，出國旅遊，接待外國友人。語言也具有人文性，語言教育是為了促進人的全面發展。人文是一種情感態度，學習語言重在調動學生的學習熱情。
該套教材以對話形式將交際生活場景呈現出來，並通過朗朗上口的chant練習讓學生反覆吟誦、模仿，讓學生在快樂的過程中感受英語。同時，教材設計了大量師生互動、生生互動的遊戲、活動，既有利於學生交際能力的提高，又能培養其積極的情感態度。由此可見，教材採用的是一種工具性與人文性統一的語言教學觀。
同時，該套教材也注重學生英語學習技能的培養，強調語言教學的聽說讀寫主要技能，該教材section a , section b以聽說為主，是語言學習的輸入。section c 閱讀, section d語法歸納與寫作側重培養學生的讀寫技能，是語言學習的輸出。由此也體現了該教材對語言技能培養的語言教學觀。
（2）教材採用的教學方法
本套教材通過情景法——創設情境，利用錄音機，**，多**等教具讓學生邊聽邊說邊看，身臨其境的學習外語。聽說法——聽說領先，讀寫是在聽說的基礎上派生出來的，通過反覆句型結構操練培養口語聽說能力。語法翻譯法——講解語法規則，分析語法譯成母語等多種教學方法培養學生聽說讀寫的技能。
俗話說，教無定法。外語教學方法沒有絕對真確和絕對錯誤之分。每種教學流派都有各自的優缺點，該教材採用的教學方法多是以學生為主體，強調交際的教學方法，這些方法有利於學生掌握語言技能。
（3）教材內容的選擇和安排
我國《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）規定，英語課程的內容和目標包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。仁愛版英語教材選題題材涉及節日與假日、個人資訊、發明與技術、社會行為 、文娛、環境保護、學校生活 、國家與世界 、語言與文化 、國家與民族等多個方面，有效地培養了學生對中西方文化差異的了解和對民族文化傳承等方面的意識以及尊重他人、積極向上、關愛家人和同學等情感態度。
教材內容的安排要考慮兩個方面：一是言語學習過程的客觀規律，二是語言的實際使用情況。該教材是以單元式為主安排教學內容的，主要是以話題為排列物件，每一單元都是圍繞乙個主題，安排一系列的學習內容，即圍繞話題進行聽說讀寫活動。
例如，七年級上冊教材，圍繞認識新朋友、介紹他人、談論天氣、社會活動等話題，以單元形式排列，每乙個話題都按照相同的順序編排了以下活動：section a ,look, listen and say是關於聽、說技能的訓練；課文採用對話的形式，內容編排**結合，生動活潑，容易吸引學生的注意力；且內容適量，緊貼主題的同時又注意貼合學生的生活實際。section b, listen, say and write 是聽、說、寫技能的訓練，在第一部分學習內容的基礎上有所擴充套件，且內容主題大同小異。
group work 圍繞每課的課文主題，既系統練習會話微技能，又注意設計真實生活任務，促使學生參與，師生互動。section c ,read and understand 培養跳讀、抓大意、推測等閱讀微技能，但不作理論講解。section d ,written work 結合話題培養學生寫短文的能力。
let』s chant , play the following game，有利於調動全班同學的積極性，做到全體參與。play the following game，有趣的遊戲有利於從另乙個視覺來激發學生的學習興趣。
（4）教材中語言素材的真實性和地道性
仁愛版初中英語教材由jim greenlaw（加拿大）、王德春主編。 robert white（加拿大）、martin mcdonald（加拿大）、周瀾、謝余良、崔曉冰也參與了教材的編寫，本教材的編者以外國學者為主保證了教材的真實性和地道性，以第二單元section a 為例：kangkang:
who』s the man in the picture ? michael:oh, he』s a film star.
kangkang: look, he has a big , long nose. michael:
i h**e a big nose,too.我們可以看出這個對話使用的英語表達是合乎邏輯的，是真實的，地道的。
（5）教材的組成部分
該套教材包括以下幾個組成部分：1、教師指導用書，它對於教師在巨集觀上把握教學方向有積極的指導意義，涵蓋了個每個單元教學素材、學習目標、重點句子、重點新單詞以及每課所需課時，其中，單元教學建議是教師指導用書的主體部分，其對單元設計意圖、單元目標、標準課時、教學步驟乃至教學注意事項等逐一進行了闡釋。2、學生活動手冊，學生活動手冊中有很多練習，練習通過筆答、活動等形式幫助學生鞏固課堂知識。
3、配套磁帶，仁愛版英語的配套磁帶包括學生用磁帶、教師專用帶、測試專用帶等，其中的英語部分由加拿大的語音專家錄製，漢語故事由我國著名的兒童藝術演員錄製。磁帶中的情景英語和**故事，在背景**的襯托下給學生創造了良好的英語語言環境，構建了乙個完美的視聽活動空間。4、教具，該教材的配套教具有教學卡片、情景掛圖。
（6）教材的設計
該教材設計有以下幾個特點：1.該套教材具有豐富生動有趣的**，開闊學生視野，提高學生興趣，吸引學生的注意力和好奇心。
2.教材配有錄音帶，錄影帶利於學生鞏固學習。3.
教材篇幅長短適中，符合初中生年齡特點，符合學期課時安排。4.教材排版清晰明了，便於閱讀。
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