二、開卷考試背景下的政治個性化教學的應對
實行開卷考試充分體現著課程改革對學生個性發展的重視，注重學生的創造性思維能力的培養。面對考試**現一題多答，採意給分，新觀點加分的開放性試題，政治教師要敢於改革，勇於創新，用新的方法組織教學，讓思想政治課在關注學生個體心理特徵、興趣需要，促進學生的個性發展的同時，能更好地發揮並實現其社會性功能，體現政治課教學的真正意義。
1.以個性化教學氛圍為依託，激發學生創新意識
學生在課堂上時有思想火花的產生，是很正常的，也是非常有意義的。教師要鼓勵學生思維的多元和發散，哪怕是一些過激的言論。英國著名思想家密爾說得好：
「對於異於尋常的個體，不應當阻止他們，而應該鼓勵他們與眾人在行為上有所不同 …… 乙個社會中所見到的不守常規，是與它所有的創造力、思想活力及道義上的勇氣成正比的。」創設和諧、寬鬆、愉快的課堂教學環境，鼓勵學生主動參與，自主學習，有所創造，有所發現，是個性化教學的基本要求。課堂一定要使學生輕鬆自如地接受到思想啟迪。
當學生思維「卡殼」時，教師要適時予以啟發，當學生陳述了自己的觀點後，教師應以準確的概括和恰當的評價，不斷引導學生向著既定的目標靠攏，最終完成教學任務。這樣就能使學生的學習完全成為在老師指導下的自主學習，真正提公升學生的自主性和創造力，發展學生的個性。
2.以個性化教學形式為途徑，培養學生分析問題的能力
個性化教學要發揮學生的主體作用，要有多樣化的課堂教學形式可供學生選擇。個性化教學有案例、討論、辯論會、看影視劇、寫調查報告等等多種多樣的形式可供選擇。鼓勵學生對教學內容和形式做出自主地選擇，這既可以鍛鍊教師的教育能力，又能真正提高學生的分析運用能力和自信心。
因為只有學生自己才最了解自己，選擇由學生自己做出，才是真正的個性化。作為教師，必須把學生視為學習活動的主體，並且把學生看成是具有潛力的、不斷發展著的個體，使得學生的潛能在其揚棄中得以充分發揮。學生對個性化教學形式的自主選擇，體現了青少年個性的可塑性，也正是政治課教育的意義所在。
3.以個性化動態教材為載體，實現學生解決問題能力的有機滲透
人的個性是在實踐活動中逐步形成的，是人與環境相互相作用的結果。政治課教法應該引入「生活教育」的新理念。懷特海說：
中學生要伏案而學，大學生則要四處瞭望。讓他們多參加一些實踐活動，如文體活動、課外興趣小組、野外郊遊、實地考察等活動，是政治課的重要組成部分。《課程標準》十分重視對學生能力，特別是分析、解決問題能力的培養，強調要從教學方法上大力加強「活動」課教學環節，明確規定「用於開展學生課題活動和相關實踐活動的時間不少於總課時的20%」，並相應地結合教學內容，每一課都設計3-4個活動，每一節題都有1-2個活動要求。
這就要求教師要轉變教學觀念，改變單一的「我講你聽」教學方式，採用生動活潑的，為學生喜聞樂見的「活動課」形式，把「活動課」作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學環節。這樣，作為開卷考試下的政治教學，不能再僅僅侷限於書本知識，應當圍繞所學重點知識，關注身邊的生活例項，有目的地引導學生通過活動課，培養學生學以致用的意識。同時，教師還可以通過開展多種形式的課堂活動，如主題班會、社會調查等，將政治課學習的小課堂同社會實踐的大課堂結合起來，讓學生在生活中增長才幹，鍛鍊意志，養成關心他人、不懼困難的良好個性品質，有利於學生將理論與實際的緊密結合，也有利於適應開卷考試的要求，培養學生解決問題的能力。
人的個性是社會存在和發展的前提，在政治課堂教學中實施個性化教學是人本思想在政治教學中的體現，是素質教育的重要環節。為此，作為政治教師，尊重學生的個性發展，倡導民主和諧的教學氛圍，選學生自主的教學模式，創設開放的教學環境，注重個性化的動態教材，使政治課教學真正做到促進學生的個性發展，這也是政治課教學中開卷考試的意義所在。
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