摘要： 為了提高課堂效益，須以優化課堂教學為突破口。從理念的更新到課前的精心準備、課堂上精妙的教學藝術以及科學而有效的課堂模式的實施，均需要用心經營，才能一步一步地實現課堂教學的有效、實效和高效，達到用最少的時間獲取最大的教學效益的教學境界。
關鍵詞：
理念戰略藝術戰術模式
正文： 課堂是實施素質教育的主要陣地，要想一步一步地實現課堂教學有效化、實效化、高效化，我認為就必須從優化課堂教學上予以突破，追求用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學境界，從而減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。而要切實提高課堂效益，只有對課堂進行有效的經營，才能予以實現。
一、用新的理念引領課堂
任何變革和進步，都是從思想理念上的更新開始的。課堂的經營首先離不開新理念的引領。
（一）戰略理念 ——課前做最充分的準備
俗話說，台上一分鐘，台下十年功。對於我們教育者而言，說「課堂一分鐘，課前十年功」也不覺為過。因為我們都知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。
要創造高效的課堂，用好這四十分鐘的每一秒 ，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己課前準備、預設不充分，目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。
新《課標》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《課標》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《課標》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。
就跟打籃球一樣，籃筐太高，學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低，學生輕而易舉地灌進籃筐，當然也沒有了戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一：知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三方面同等重要，缺一不可。
再次，根據因材施教的原則，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次，要避免一概而論。對於優等生，我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點和難點，不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓；對學生學習過程中的困難之處，要重點加以突破；還應有合理地講練，要讓每節課都有比較深入的資訊反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
總之，只有課前做到吃透教材，研究學生，將這些了然於心，教師才能游刃有餘，在課堂上做乙個高屋建瓴的組織者，讓課堂的每一分鐘都不浪費。
（二）藝術理念——在課堂上吸引住學生
怎樣才能讓學生樂意學習呢？作為教師的我們應努力做到：
1、用微笑親近學生
微笑是心靈的陽光，能讓人們互相親近，感受到無限的暖意。無論我們今天的心情有多麼糟糕，當我們踏進課堂的時候，我們也要面帶微笑，把我們的良好情緒在第一時間傳遞給學生，讓學生能愉悅地和老師一起走進課堂開展學習活動。親其師才能信其道。
乙個沒有親和力整天滿臉嚴肅的教師，很難想象能吸引住學生，並讓學生喜歡她的課！
2、用激情感染學生
如果我們把學生比作一堆等待燃燒的柴火，那麼老師的激情就是點燃柴火的烈焰，也是保持柴火劇燃的氧氣！我們每個人也許都有體會，聽一些乾癟乏味、毫無動人之處的講座之類的，要不了多久，就會昏昏欲睡，或是如坐針氈；而聽那些文字優美而又充滿激情的語言，則讓我們如痴如醉，樂此不疲，意猶未盡。所以，乙個充滿激情的老師，一定能吸引住每個學生，也能感染每個學生，讓課堂活躍起來，精彩紛呈。
3、用幽默調節課堂
乙個幽默的人，處處受歡迎；乙個幽默的老師，毋庸置疑，更是受學生的歡迎！幽默是課堂的調節劑，當學生有些困倦、煩膩時，或者有些緊張時，我們不妨用用幽默這個**，乙個經典的笑話，乙個誇張的表情，一句風趣的批評，甚至乙個身體語言，突然的一句流行**等等，都能起到調節情緒的效果。
4、用表揚激勵學生
成就感和尊嚴是作為個體的人生存的最基本的要求，也是人性最本質的追求。老師的肯定和表揚，能讓學生體會到學習的成就感，找到學習的自信心，增強學習的興趣，使之產生積極向上的健康的課堂情緒，從而樂意學習你的課。因此，只要你不吝嗇你對學生的肯定和表揚，你的課堂效益就會日益明顯。
（三）戰術理念——讓學生做課堂的主人
1、把課堂還給學生
首先是要求老師徹底轉變觀念。老師要從高高的講台上走下來，與學生平等，做乙個課堂的組織者、學生學習的促進者與引領者。新課程的理念之一就是合作學習，把以教為主轉變為以學為主，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。
因此，一堂課的成敗，不是看你講得有多好，而是看學生學得有多好；不是看你教給了學生多少知識，而是看學生掌握了多少獲取知識的方法。怎樣才叫完成了課堂教學任務？不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了，會學了才算完成了教學任務。
反之的課堂就是無效課堂或是低效課堂。
2、做乙個「懶惰」的老師
有人說過，勤勞的老師教出懶惰的學生，這句話指的是在課堂上，乙個老師越是辛苦，講得越多，學生反而收穫的越少。乙個孩子能學好、能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的。知識不讓學生主動去感悟獲取，問題不讓學生自己去**解決，這樣的學生就像乙個帶著口袋裝東西的人，更像乙個等吃等喝的飯店客人，慢慢地就沒有了學習的主動性，甚至不會學習了，這樣的課堂能收到好的效益嗎？
答案不言而喻！只有自己親身體悟過參與過，從而獲得的東西才是最深刻的！以旅遊為例，我們跟團旅遊，無數的景點導遊就給我們講，當時聽的時候也許覺得就是那樣了，回去之後沒多久都印象模糊了，最難忘記的是什麼，恐怕是購物啊，或者自主遊之類的。
因為這些東西有我們自己的真正參與、體驗和互動！獲取知識也是乙個道理。如果我們不把課堂還給學生，一講到底，可能學生當時還有些模糊的印象，但是很快就遺忘了。
因此我們倡導老師在課堂上「懶惰」一些，讓學生做課堂的主人，讓每個學生都動起來，在課堂上多多的自主遊！把要我學變成我要學，挖掘出學生學習的潛力。比如，可以讓學生演練、表演、辯論、品讀、競賽、當小老師等等，方式很多。
要達到的效果就是把問題交給學生去討論解決，把要點交給學生去歸納總結，方法讓學生自己去體會和琢磨，還可以讓學生大膽的猜想，有疑問也可以讓學生互相解答，還可以保留和認可一些有分歧的意見，只在學生的思維出現說不清、道不明或者無法準確表達時，老師才適當的點撥啟發和引導，就算有時候一堂課沒有按照我們原來設計的來完成，或者說預先設定的任務沒有完成，但是只要學生在這堂課收穫了方法，激發了探索的興趣，為以後的主動學習打下了基礎，這樣的課就是有效的，甚至是高效的，因為這就是課堂效益最本質的要求。
二、用新的課堂模式實施教學
思想理念只是乙個導向，要把提高課堂效益的理念轉化為實際行動，把理念轉化為教師可操作的東西，我們就要為此構建承載理念的載體，那就是構建科學而又實用的課堂教學模式。什麼樣的教學模式決定什麼樣的教學效果。縱觀我國教育和世界教育的一些通用模式，比如說講解接受式、示範模仿式、自學輔導式、情景陶冶式、**發現式、認知同化模式、合作模式等，應該說每一種教育模式都有實用價值和可操作性，也都是就教與學這個雙邊活動中**，有的以教為主體，有的以學為主體，有的注重教與學的結合，但是總的發展趨勢是越來越注重學生的狀態和收穫了。
我們應根據現在教育的發展趨勢和新課程的理念，立足學校老師學生的現狀構建有實用價值、能體現自身理念的課堂模式，為理念提供可操作的平台，把思想的東西轉化為實際技術。同時，每一科教學內容和科目特色的不同，同一科上新課和上覆習鞏固課等課型不同，不可能用一種模式來要求課堂。
根據我的教學經驗及反思，結合相關理論以及《語文課程標準》和不同課型，我認為我們小學語文可以嘗試採取以下的教學模式：
講讀課：預習——質疑——討論——點撥——拓展
自讀課：引導——自學——交流——小結——練習
文言文：讀——譯——論——背——練
綜合學習課：導讀——導編——導演——導評
當然以上模式不是一層不變的，可以根據內容靈活調整，也可以綜合運用，關鍵是處理好學與講的關係，無論如何不能讓講取代了學生的學。因為推行模式的目的不是為了使教學僵化，而是杜絕一講到底甚至講到哪黑就到**歇的課堂現象，讓每個老師有課堂時間概念，不輕易讓課堂的每一分鐘溜走，最有效的利用課堂的每一分、每一秒，從而努力讓課堂實現有效化。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。教學的有效、實效、高效才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足於平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習後實踐，在實踐後反思，在反思後改進，在改進後學習，如此地潛心鑽研與探索，必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務，打造出三效課堂。
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