3 星星變奏曲
教材分析
《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一——江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。這首詩是一首追求光明的希望之歌，它運用象徵手法，以「星星」為主要意象，並以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
在藝術手法上它以情境的變換來豐富「星星」的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在遣詞造句方面有獨特的美，適合學生在品味中積累，在積累中提高。教讀本文，應簡介朦朧詩產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯絡，為學生更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平台。教學活動還應強化誦讀，在熟讀中，揣摩語言，感知「星星」的形象，領會其象徵意義。
課時安排
1課時教學目標
知識目標
1.了解朦朧詩及其審美特徵。
2.感知詩中「星星」的形象，領會其象徵意義。
能力目標
1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
情感態度與價值觀
體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。
教學重、難點
重點1.了解朦朧詩及其審美特徵。
2.揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內涵。
突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。這樣的幾個「特定」，跟學生都很遙遠。
所以，這種種「特定」必須由老師直接講述給學生。而對於第二個教學重點，採用小組合作**的方式，通過理解語句的內涵，感悟詩歌的意境的方法來解決。
難點理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。
突破方法：教師引導學生找出詩中的「意象」，並分析其所代表的苦難與美好來理解詩意。然後在拓展延伸環節中，教師指導學生進行說話訓練，通過把握詩中特殊句式（「如果…… 誰不願意」「如果……誰願意」），來表達自己內心的企盼，也是對詩人理想和信念理解的一種方法。
教學方法
1.誦讀感悟法：詩要在讀中品、讀中悟。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味，領會「星星」的象徵意義，把握詩歌的主旨，從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2.合作**法：對於語言的鑑賞和學習，讓學生在合作**中、切磋琢磨中互相補充，互相提高。
教學過程
一、導語設計
設計（一）
(多**展示浩渺星空的**並配樂克萊德曼的《星空》)請同學們詩意地描述星空畫面和聆聽**的聯想。(學生回答)教師總結：的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。
對於經歷過心靈劫難的詩人江河來說，「星星」便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就一起學習這首詩歌。
設計（二）
複習回顧郭沫若的《天上的街市》。這首詩作者採用了反襯的手法：用天上的幸福自由來反襯現實生活的黑暗，表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。
那麼，今天我們來學習另一首也是描寫星星的詩——江河的《星星變奏曲》。
二、初讀詩歌，整體感知
1.學生自讀一遍，確定朗讀的基調和節奏，體會詩歌的情感。學生結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調、節奏、語氣、語速、重音、停頓等，作好標記，感受全詩洋溢著的**美。
2.參考課後附錄習題裡丁建華的朗讀體會，學生聽朗誦錄音。討論明確詩歌的朗讀基調：
深沉而熱烈，含蓄表現詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節奏緩慢有力，詩歌結尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關鍵詞語的停頓和重音。
3.**克萊德曼的鋼琴曲《星空》，學生抒情朗誦，體會詩意：作者要通過這首詩表達什麼？
由於詩意的含蓄和朦朧，學生的回答會多種多樣，也有的學生會茫然不知。教師介紹詩歌背景。
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善於通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地、新空間，是新時期的乙個非常重要的文學流派。文革後期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從2023年起，先後大量發表了一種新風格的詩。最初，他們的詩還彷彿是在繼承現代派或後現代派的傳統，但很快他們就開拓了新的疆域，走得更遠，自成乙個王國。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特徵。
三、研讀詩歌，理解詩意
1.學生自由讀詩，邊讀邊思考圈畫再現時代背景和表現詩人追求的詩句。
示例：「如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜裡凝望/尋找遙遠的安慰」，是再現當時的背景。詩中「誰願意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星」的詩句，表現了當時的現實生活。
詩中「誰不願意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動」的詩句，表現了詩人的追求。
2.教師：詩歌中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
明確：這首抒情詩以「星星」象徵光明。但詩中的「星星」又有其特定的情境和意味。
即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄託了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以「星星」為主要意象並以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離，顯示了詩人對光明的渴求。
3.集體有感情地朗讀課文，然後比較兩節詩的結構和語言有什麼異同。
明確：第一節的前四行由「如果」引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以後十二行，是由「誰不願意」「誰不願意」「誰不喜歡」開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所嚮往的光明世界。
第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節前四句一樣，都採用了「如果」的假設句式，一起構成對現實的否定，但它的後十二行由上節的肯定式，變為「誰願意……誰願意……」的否定式，在內容上由對光明的嚮往轉向對現實的否定。
師生小結：詩的上下兩節結構對稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境、意味發生了變化。
這種情形如同**的變奏曲，兩段樂曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。借用**術語來說，這首詩是圍繞乙個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
四、品讀詩歌，揣摩語言
1.活動一：尋美點
讀第一節裡自己喜歡的詩句，向同學推薦，結合具體詞語談喜歡的理由。學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑑賞水平。
如「每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動」，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每乙個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種願望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂釀造出來的蜜一樣甜。
如「誰不願意/有乙個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動」，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達對理想生活的渴望。
如「誰不喜歡春天/鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧」，先運用聯想與模擬，更生動地表現了「光明」的美好，後用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了「春天」之美、「光明」之美。
2.活動二：解疑難
讀第二節，理解疑難詞句。學生質疑，學生解答，教師適當點撥。
如「在寒冷中寂寞地燃燒」，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。詩人獨自燃燒來照亮黑暗的生活。
「苦難的詩」指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。
「顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭」，描繪星星將要墜落、使人害怕的情景，表達令人憂心忡忡的感覺。
「夜晚凍僵/僵硬得像一片土地」暗示殘酷、黑暗的社會現實。
「風吹落一顆又一顆瘦小的星」指殘酷的社會無情地摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣地隕落。
3.師生小結詩歌的語言特點。
這首詩句式靈活而整齊，用詞精練而生動，特別是聯想、想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有表現力。
五、拓展延伸
1.美點再現
分類整理積累詩歌的精美語言，例如雅詞、疊詞、精妙短語、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓勵學生自己用發現的眼光去挖掘課文中的語言財富。
如精妙的修飾短語：遙遠的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩寂寞地燃燒
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星
如優美的比喻句：每天/都是一首詩每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動柔軟得像一片湖鳥落滿枝頭/像星星落滿天空每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭僵硬得像一片土地
2.心靈的祈盼
教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學們結合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。
學生借用詩歌中的主要句式「如果……如果……」或「誰不願意……誰不願意……」，模仿詩歌語言，表達心中的各種祈盼。
示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰不願意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。
3.教師小結：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。
在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。
六、布置作業
課下閱讀鑑賞朦朧詩的代表作品，可以開展 「朦朧詩閱讀交流會」的活動。
板書設計
星星變奏曲
江河教學反思
一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對於初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設定問題，啟發學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意蘊。問題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結構入手，避免細節的簡單描述和重複分析。
二、揣摩語言依然是教學重點。在課堂教學環節中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環節，是不是還應該再加入乙個語言寫作訓練的設計。課堂上的說話訓練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務的。
可以在此基礎上，要求學生學習本詩的語言，完成一首詩的創作。
資料鏈結
一、朦朧詩的資料
朦朧詩，作為乙個獨特的詩學概念，它指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批「文革」中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育於「*****」時期的「地下文學」。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世徵）等在「文革」中就已經開始了新的探索，其後有江河等詩人加入。
他們的詩以手抄形式流傳。2023年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，2023年又以「青春詩會」形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，並且湧現了一大批廣為流傳的代表性作品。
九年級語文12 心聲3 教案人教版
12 心聲 目標與分析 1.知識與技能 簡要複述 內容，培養學生的概括能力 分析和評價 人物形象，理解 心聲 的含義。分析 此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力 明白 是借助人物形象刻畫來體現主題。過程與方法 在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知 課上速讀...
九年級圓3教案
個性化教學輔導教案 學科數學任課教師 常中環授課時間 2012 年月日 星期 一 選擇題 1 d 2 b 3 d 4 d 5 a 6 a 7 c 8 d 9 b 10 c 二 填空題 11 30 12 65 或115 13 1或5 14 15 3 16 3 17 100 18 45 19 4 20 ...
晉級用語文微型課教案 蘇教版九年級上冊
1鼎湖山聽泉 2 2 林中小溪 普里什文 3 3飛紅滴翠記黃山 4 4畫山繡水楊朔 5 專題氣象物候 6 5 故鄉 7 6 我的叔叔于勒莫泊桑 8 7 在烈日和暴雨下 9 8 多收了三五斗 10 文學即人學 11 綜合學習與 活動 11 誦讀欣賞 詩經二首 13 名著推薦與閱讀 格列佛遊記 14 9...