（二） 公民素養
公民的基本素養包含尊重關心他人、團結友愛集體成員、正確處理自我與他人、個人與集體、自由與紀律的關係、民主與法制的基本常識與素養等內容。這些基本素養是在不斷的實踐和總結中養成的，而且常常一些細節上體現出來。以筆者的化學課堂為例，每堂課設計小組討論環節，讓學生在激烈的討論過程中正確表達個人觀點的同時還應兼顧對小組成員的友善和理解，培養他們合作學習能力。
討論完成後學生要以小組為單位進行成果展示，在這個環節中要求發言人員的音量必須讓其他同學聽清楚，而其他學生要認真傾聽，並作好記錄，從細節中體現尊重他人。
（三） 行為養成
行為養成方面要著眼於讓學生養成文明良好的習慣、掌握做人做事的原則和方法、形成樂觀豁達的性格、提公升對家庭、社會和國家的責任感。行為養成是乙個滴水穿石的過程，在具體的學科教學實踐中要善於發現學生的不良行為習慣和心理健康方面的問題，並及時糾正。以化學實驗課為例， 當學生分小組進行實驗時，教師應留心觀察每位學生的參與程度，記錄學生的行為表現，比如：
有的同學毛毛躁躁，有的同學總是喜歡嘰嘰喳喳，有的同學沒有按照要求預習，搞不清實驗步驟，有的同學只在旁邊看著不能融入小組合作中等等，課後再找機會與學生及時溝通。
（四）人格品質
人格品質的主要內容有：自尊自愛、獨立自強、開拓進取、勤勞勇敢的心理品質；自信堅毅、樂觀通達、積極進取、勤勞勇敢的優良品質；分辨是非，自覺抵制不良影響的能力。人格品質的形成是乙個複雜的過程，對人格品質的培養需要正確的引導和榜樣的力量。
而教師是立教之本，興教之源，教師自身的人格修養對學生有著重要的影響力。因此，在教學過程中，教師應靈活運用各種激勵手段，尊重學生的人格，讓學生感受到成功的快樂。在處理各種意外狀況時，教師應沉著冷靜，展現教師智慧型和基本素養。
例如，做化學的演示實驗時，看不到預想中的實驗現象是有可能的，要尊重客觀事實，不能強迫學生生搬硬套課本上的標準答案。同時，要抓住機會啟發學生利用所學知識分析可能的原因，讓學生在解決問題中體會自然科學的魅力，激發學習興趣。
二、學科德育的具體實施方法
（一）深挖教學素材中的德育內容
赫爾巴特說過：「教學如果不進行品德教育，就只是一種沒有目的的手段；品德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。」但，學科德育不是簡單的「學科+德育」，學科教學本來應該具有學科育人功能，而學科德育是學科育人的核心部分。
學科德育是通過學科教學的內在而自然體現出來的，而不是將德育於學科教學機械地組合在一起。這就要求教師深挖教學素材中的德育內容，將學科知識與德育內容巧妙的融合在一起，體現學科德育的「潤物細無聲」的特點。
（1） 結合當前熱點實事進行學科教學
利用社會熱點新聞創造教學情境於課堂中，不僅能讓學生感受學科知識的重要性、擴大學生知識面，而且還能提高學生的學習動力、調動學生學習興趣、挖掘學生學習的潛能。如講到有關化學實驗安全時，以天津濱海大**事件的起因和危害性為例進行分析，不僅培養了學生關心時事的意識，而且使學生對化學品存放安全有了更加具體的定義。最重要的是，學生認識到化學實驗室的安全防範人人有責，自覺遵守實驗室的相關規定是對自己負責，對學校財產安全負責。
（2） 研究學科歷史，以史育人
每一門學科的學科史都富含了具有該學科特色的教育資源，在教學過程中將學科歷史融入學科知識講解，使學科知識教育與思想政治教育有機結合起來，不僅可以提高學生的學科素養，而且激發了學生學習的動力。
以講解合成氨為例，講述合成氨的發明者哈伯的故事以及後人對哈伯的評價：讚揚哈伯的人說他是天使，為人類帶來了豐收的喜悅，是用空氣製造麵包的聖人；詛咒他的人說：他是魔鬼，給人類帶來災難、痛苦和死亡。
讓學生認識到化學史上每乙個重大的化學成就都是在一定的社會背景條件下產生，一項重大的科技發明歷來就是一把鋒利的雙刃劍，在給人類帶來福音和實惠的同時，也帶來了不幸和災難。教師可以藉此啟發學生明白，要辯證地看待問題，要創造條件利用事物的有利方面，同時預防不利方面事情的發生。
（3） 立足教材，以理育人
學科德育不能脫離學科知識，教師應創造性地理解和使用教材，積極地開發課程資源，從教學內容中適當延伸其中蘊含的育人之理。例如化學教材中有關環境與資源的內容講的比較淺顯易懂，可以讓學生以自主學習，上網查閱相關資料，總結學習收穫，以小組形式進行匯報，交流學習。在這個過程中不僅將學習的主動權交到了學生的手上，而且學生通過課本知識的延伸對環境與資源的現狀有了更加全面的了解，明確了個人對於環境資源保護的責任。
（二）注重科學性與思想性的統一
任何學科的內容都包含著科學性與思想性的有機統一。學科德育根植於每一門學科特定的土壤中，不同的學科其德育也會呈現出不同的內容和形式。因此，學科德育要結合學科本身的特點，在相應的教學環節進行滲透設計，激發學生的情感，與學生產生共鳴。
比如，語文的特點在於傳授為人之道，**講求和諧之韻，體育在於強身之志，美術強調藝術之美等等。而以化學學科為例，化學是一門起源於實驗，又依賴於實驗的以實驗為基礎的自然科學。因此，化學學科內容中蘊藏著豐富的辯證唯物主義觀點，學科內容既包括符合客觀規律的事實，又有許多特殊情況，充滿了變化與發展。
教師在教學過程中，就應該尊重客觀事實，運用從一般到特殊的哲學思維分析問題，啟發學生掌握一般規律，識記特殊的客觀事實，避免學生鑽牛角尖。
（三）發揮學生主觀能動性
德育指導的最終目的是促進學生的自我成長。在高中階段，學生已經具備一定的明辨是非的能力，**式的灌輸教育往往會適得其反，教師要做的就是將問題丟擲後，引導學生自主思考問題，悟出道理。
例如，在化學教學中，直接給學生講關於綠色化學的內涵，要求學生關注環境，愛護環境，學生反而會覺得這是大家的事，對個人具體行為並沒有明確的目標。如果換一種方式，先向學生展示各種環境汙染現狀，並通過資料說明各種汙染的**，再讓學生結合所學知識，從化學的角度思考我們可以做些什麼呢？學生的學習動機立刻被調動起來，通過自主學習和討論解決問題，獲得成就感，教師的教書育人工作就完成了。
三、「新三好」素質教育模式對學科德育的內在要求
隨著素質教育的全面推進，基礎教育課程改革也對學生的評價提出了新的要求，「三好學生」評選體系完成了從「老三好」到「新三好」的培養目標的轉變。「老三好」學生是指品德好、學習好、身體好；而「新三好」定義為：在家做個好孩子，在校做個好學生、在社會做個好公民。
那麼，「新三好」的素質教育模式對學科德育又提出了哪些新的要求呢？
（一）拓展學科德育的內容
「新三好」的育人模式，更加關注人的全面發展， 把學校思想政治教育與公民教育和家庭倫理教育完美地結合在了一起，同時，也對學校教育目標體系提出了新的要求。反映在學科教學上，就要求學科教育要創造性地拓展學科德育的內容，關注並引導學生在家庭和社會中行為表現。
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