語文出版社s版六年級下冊25課《竊讀記》說課稿
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！我說課的內容是小學語文s版六年級下冊第25課《竊讀記》的第二課時。在教學本課時，我力圖以閱讀理解為主線，以語言運用為重點，把語用之點嵌入閱讀之中，用閱讀之線串起語用之點，融會貫通，渾然一體。
在上課之前，我進行了這樣的設計:以一支神曲，引出「忐忑」一詞，並詢問學生：你知道「忐忑」的意思嗎？ 學生通過字形很容易猜出詞義,進而我引導學生談談自己有過的「忐忑」的經歷。
我這樣設計是基於：
一、說教材
台灣作家林海音的這篇《竊讀記》是以「竊讀」為線索，生動而具體描寫出林海音是如何「竊讀」和「竊讀」時的忐忑心情。表現了她對讀書的熱愛和對知識的渴求。
二、說學情
更是基於六年級學生的學情，他們已經具備一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法，但在學習本課時，學生與作者的生活背景，學生認知與作者情感體驗都存在很大差異。
因此，課前的熱身不僅拉近了師生的距離，更拉近了學生與文字的距離，為體會作者竊讀時的忐忑心理作了鋪墊。
依據學情和教材內容，根據《語文課程標準》的基本理念和本單元的閱讀訓練重點，
課件出示：《語文課程標準》的基本理念：「語文學習應注重聽說讀寫的相互聯絡，注重語文與生活的聯絡，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。」
本單元閱讀訓練重點是：「根據文章的特點，運用學到的閱讀方法理解重點語句，認真體會文章中心思想」。
我確定本課時教學目標為：
課件出示：1.引導學生抓住主要內容，體會「竊讀」的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
2.指導學生學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3.指導學生有感情地朗讀課文，深化對文章的情感體驗。
教學重點：
抓住主要內容體會作者情感。
教學難點：
領悟作者通過動作、心理的描寫來表現人物思想感情的表達方法。
三、說教法
為了實現教學目標，突破教學重難點，在教學中我採用了「情景創設」、「情感體驗」、「互動交流」、「原文拓展」等教學方法，使學生在學習過程中能夠「得意」（即理解文意，這是語文教學的基礎），「得言」（即落實語用，這是語文教學的目的）「得法」（即習得方法，這是語文教學的根本），「得魂」（即以人化文，這是語文教學的歸旨）。
四、說流程
為此,我設計了三個教學環節：
課件出示：第一環節：回顧文字----感受竊讀的滋味
第二環節：沉入文字——感受語言的魅力
第三環節：走進文人——感受引領的力量
第一環節：回顧文字----感受竊讀的過程
子曰：「溫故而知新,可以為師矣。」開課伊始,我引領學生回顧上節課所學內容。學生用簡鍊的語言概括出文章的主要內容和作者是怎樣竊讀的。為本節課的學習做好準備。
第二環節：沉入文字——感受語文的魅力
此環節是本節課的中心，在教學中我緊緊圍繞乙個重點（即以語言運用為重點），兩條線索（即以「竊讀」為明線，以圓作家夢為暗線），三個策略（即精讀深思、解字書懷、拓文激情）引領學生展開閱讀活動。
策略一：精讀深思，得意見法
我認為，有思考的閱讀，才有意義。
為此，在閱讀前引導學生質疑，「作者介紹了自己哪些竊讀的滋味？是怎麼寫出來的？」
學生帶著疑問沉入文字，在自讀中尋找答案。在有所感悟時，通過小組交流進一步獲得啟發和認同。
在以小組為單位匯報時，我進行了如下預設：
課件出示第二自然段：我邊走邊想：「昨天讀到什麼地方了？
那本書放在**？左角第三排，不錯……」走到門口，便看見書店裡仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。
但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
學生通過「我可以安心了。」和「但我又擔憂那本書會不會賣光，」體會出竊讀時的安心與擔憂。
課件出示第三自然段：我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。
在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！
它在這裡，原來不在昨天的地方了。
通過「啊！它在這裡」和「我的眼睛急切地尋找 」體會出竊讀的開心與急切。
課件出示第四自然段：急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
通過「我很快樂，也很懼怕」知道了竊讀的滋味還有快樂與懼怕。
這些既相互矛盾又複雜善變的心情用乙個詞形容再恰當不過了，那就是——忐忑。在字裡行間中，我們看到了竊讀的滋味。
有一位教育家曾這樣說過，（課件出示：寫什麼，人人都看得見。怎麼寫對於大多數人來說卻是個秘密。）同學們，你能在這篇文章中找出這個秘密嗎？出示問題：是怎麼寫出來的？
在我的引導下，學生會有這樣的回答：
作者通過心理描寫，動作描寫和恰當的比喻手法描寫出自己當時那種忐忑的內心，使我們如臨其境。
在學生對「忐忑」之情深有感觸時，我順勢而導，通過指導學生朗讀的方式，引導學生進一步體驗，與作者產生情感共鳴。
[設計意圖：在閱讀教學中，教師應該引領學生咬定語言文字不放鬆，讓學生在學習語文過程中，能夠關注文字所呈現出來的獨特語言現象，體會語言文字的意味和情味，揣摩語言文字的分寸和美感，感受語言文字的張力和魅力，這就是語文的正能量。]
策略二：解字書懷，得言見志
教學到這裡，作者「竊讀」的滋味已經呈現，但我並沒有停留在於此，而是進一步引導學生體會文字背後的深意。
課件出示：「急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。」
同學們，你覺得這句話中哪個詞語用得最生動？教師和學生一起書寫「貪婪」，並引導學生進行品評，強調寫字時注意行款.
書寫過後,讓學生思考:「貪」字用得恰當嗎？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的見解。
我隨即出示：東漢文字學家許慎編寫的《說文解字》中對「貪」的解釋（課件出示）。結合這句話，你對這個「貪」又有怎樣的理解？
學生深入品味，在交流中不僅悟得乙個詞在不同的語言環境下表達的意思不同，感**彩不同，更悟出林海音是乙個愛讀書的孩子。順勢出示句子訓練：
1. 我對書的喜愛達到了程度。
2. 我貪婪地讀著，卻害怕
我地讀著，卻害怕
順著學生之言，我提出:在竊讀中，作者還克服了哪些困難？讓學生結合書中5-8自然段內容，完成第三個句子訓練：
3. 為了讀書，我會
[設計意圖：通過這三個句子訓練，不僅加強了學生對詞句的理解和運用能力，更加深了對林海音的敬佩。]
策略三：拓文激情，得魂見人
竊讀記在收錄到課本時進行了改編，為了使學生更深入地了解作者竊讀的經歷和內心情感，我適時地引用《竊讀記》的原文。
同學們，你們知道林海音為什麼在竊讀時如此懼怕嗎？
課件出示：我多麼高興，又多麼渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：「你到底買不買？
」聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像乙個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。
如此的羞愧而尷尬，有沒有讓林海音放棄讀書呢？這是為什麼呢？
課件出示：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：「記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」
正是因為對書的熱愛，對知識的渴求，所以，儘管困難重重，當走出書店的那一刻，林海音卻渾身輕鬆。（板書：輕鬆）此時，她總會想起這樣一句話。
同學們，你是怎樣理解這句話的呢？引導學生聯絡課文內容和生活實際進行交流。之後，再次出示原文，通過對那位店員的描寫，感悟為什麼說「也是在愛里長大的」。
課件出示：乙個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的，我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：「請看吧，我多留了一天沒有賣。」
忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：
「記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的！」
但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這麼說：「記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！」
如果說是對知識的渴求讓林海音愛上讀書，那麼他人的關愛就更加堅定了林海音讀書的信念。下面，就讓我們借助這首小詩和林海音一起踏上竊讀之旅，感受成長的滋味。（****，教師配樂朗讀）
課件出示：我對書的喜愛達到了程度。
我貪婪地讀著，卻害怕
我地讀著，卻害怕
我就是這樣懷著忐忑的心情讀著、讀著……
竊讀，這時怎樣的一種滋味啊？
為了讀書，我會
為了讀書，我會
我就是這樣懷著忐忑的心情讀著、讀著……
在竊讀中，我
[設計意圖：本次練筆是對前三次練筆的彙總與昇華。教師在教學中有計畫地幫扶學生，讓學生在學習語言文字運用的過程中，擁有一聽就明、一說就順、一讀就懂、一寫就通的運用智慧型。]
第三環節：走進作家——感受引領的力量
（課件出示人物**，並配樂）在書的滋養下，在愛的關懷下，林海音漸漸長大，並開始了文學創作。一生創作了近百部作品（課件滾動出示作品名稱），被譯為多種文字。她先後榮獲「終身成就獎 」、「文學貢獻獎」。
2023年，她在台灣病逝，有人這樣評論：林海音的去世，是台灣文學乙個時代的結束。這是為什麼呢？
此問目的是激發學生對林海音的進一步了解。
2023年 《窗》
《兩地》
1966《作客美國》
1984《芸窗夜讀》
1988 《 一家之主》
1987 《家住書坊邊》
1965 《冬青樹》
《燭心》
竊讀記說課稿
2 學生交流，相機指導朗讀。在學生比較準確的說出自己的體會之後請學生有感情的朗讀。交流要點 結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。a 急匆匆地趕 我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。從這些詞句中可以看出作者心裡非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。b 羞愧 尷尬 難堪 神...
讀竊讀記有感
濟師附小 五 六王翹楚 我讀了 竊讀記 這篇課文後很有啟發，也讓我喜歡上了讀書。我很喜歡 竊讀記 這篇課文，每次讀起書來，我眼前就時常浮現出小主人公林海音讀書的樣子。捧著一本厚書的林海音，讀得如醉如痴 津津有味。林海音從小家境貧寒，家裡有好多兄弟姐妹，沒有錢買書，但依然酷愛閱讀，這種精神是可貴的。在...
讀《竊讀記》有感
五年 4 班吳端晨 今天，我們學習了一篇課文 竊讀記 這篇文章深深地打動了我。課文寫了乙個叫林海音的小女孩，她喜愛看書，渴望從書中獲取更多的新知識，可是她家裡很窮，買不起書。於是她到書店裡偷偷地讀書，有時候為了不讓店老闆發現，一本書往往要到幾家書店才能讀完。書中的很多句子讓我吃驚不已 急忙開啟書，一...