化學組一、背景
新化學教學大綱在導言中明確提出，要「加強化學課程內容與學生生活經驗和實際的聯絡，充分關注和培養學生的學習興趣，精選學生發展所必備的化學基礎知識和基本技能」。傳統的教學模式往往以「知識點」本身為核心，重結論輕過程，重解題輕能力，不利於學生的邏輯思維發展和知識體驗過程。在此背景下，上海市奉賢中學提出「二二三四」課堂教學正規化，在《上海市奉賢中學發展規劃（2010.
9-2015.1）》中明確指出：以學案導學為載體，貫徹「好課」的五個標準，探索「二點、二度、三動、四導」的導學制課堂教學模式，即低起點、高視點；小坡度、高密度；動手、動腦、動嘴。
二、教學設計及實效
以《濃度對化學平衡影響》為例，**「二二三四」課堂教學模式的實施效果。
教學目標：
1．知識與技能：掌握濃度對化學平衡移動的影響；理解化學平衡移動的過程。
2．過程與方法：通過實驗方案設計，**濃度對化學平衡移動的影響，提高知識應用能力。
3．情感態度與價值觀：通過由淺入深的提問設計，提高學生的思維能力，培養嚴謹求實的科學精神。
教學重點：濃度對化學平衡的影響
教學難點： 實驗**方法
教學過程：
三、教學反思
1、課堂教學設計意圖
化學平衡是高中化學的重要知識點，知識本身難度不大，但學生靈活應用能力薄弱，筆者認為最主要的原因是學生僅僅記住了結論，而沒有真正進入學習情境體會結論得出的過程。因此，本案例以「濃度對化學平衡影響」教學內容為載體，引導學生在學習情境中得出結論，旨在探索「二二三四」課堂模式的教學效果，具體內容分析如下表：
本節課內容板塊為：化學平衡移動概念的建立(正向移動、逆向移動)；濃度改變對平衡移動方向的影響及原因分析；了解控制反應條件在生產和科學研究中的意義。通過學習，讓學生認識反應條件的改變對化學平衡狀態會產生影響，使化學平衡狀態發生改變。
因此，在生產、生活中，我們就可以應用化學平衡移動原理，通過選擇條件、改變條件，服務於生產、服務於生活，獲取最大效益。在方法上，使學生在實驗情境中通過**體會研究過程，並得出正確的結論，在教學過程中體現了「二二三四「的教學理念。
學生在課前已經基本掌握化學反應速率和化學反應限度的概念及化學反應速率計算方法，對影響化學反應速率的因素有了初步的了解；認識可逆反應、化學平衡的特徵；對平衡移動有初步認識，知道當一定外界條件改變時，有可能會引起平衡移動。學生也具備了一定的語言表達能力和化學實驗能力，並初步具備應用所學知識解釋、解決問題的能力。課堂上對舊知識的應用和基本的實驗設計，學生能夠熟練應用。
整個教學過程始終貫穿一條主線：改變條件，進而改變正、逆反應速率，從而導致平衡移動，使得濃度、物質的量、轉化率、顏色等發生了變化。以氯化鐵和硫***的實驗為切入點，設計了階梯式的問題，引導學生探索濃度對化學平衡的影響，基本實現了「二二三四」教學正規化的預期目標，實現了學生多角度、多層次的思維發展。
2、「二二三四」 課堂教學正規化的體會和理解
（1）低起點，高視點
本節課情境引入從化學的溶解平衡出發，借助生活中水管出水如水的實際例子，幫助學生建立平衡的概念。從已有知識人手，應用學生熟悉的知識點為踏板，讓學生更好的實現知識銜接，實現了夯實基礎，知識遞進，尊重學生認知特點的教學目標，實現了知識的低起點匯入。
在得出「濃度對平衡移動的影響」結論的教學環節，通過改變反應物ckscn或cfecl3濃度，觀察實驗現象，分析反應物濃度改變對平衡移動的影響。整個在實驗**、理論分析、實驗驗證的過程，積極調動學生思維，使學生深入情境體得出結論的過程，拓展課學生的視野，實現了高視點的教學目標。
（2）小坡度，高密度
本節課問題**環節設計了多個小坡度的問題，如：你如何判斷平衡向正反應方向移動了呢？是什麼導致了正反應速率大於逆反應速率？
如何畫出整個過程中的速率——時間圖？要使該平衡向正反應方向移動，還能採取哪些措施?由淺入深，逐步遞進，引導學生積極思考得出正確的結論。
在得出正確結論以後，在知識應用環節設計了多個高密度的問題，如：平衡正向移導致氯化鐵的轉化率發生什麼變化？滴加氫氧化鈉以後又有何影響？
使學生從較巨集觀的視野對所學知識進行應用，進一步鞏固了濃度對化學平衡影響的基本理論，並能拓寬學生思維廣度，起到了很好的效果。
（3）動手、動腦、動嘴
增大反應物濃度或減小生成物濃度可使平衡向右移動，當面對新的教學情境與舊知識發生衝突時，本節課預設了實驗驗證環節，鼓勵學生自己動手。並在講解氫氧化鈉對平衡移動的影響時，學生自己提出希望用實驗來進行驗證，在實驗操作過程中學生參與了實驗設計、討論、分析，最終得出正確結論，說明學生真正實現了課堂上動手、動腦、動嘴，思維積極性很好地調動了起來。
（4）導讀、導研、導思、導行
本節課的兩大亮點體現在「滴加硫***為什麼溶液顏色變深了？」的問題討論**，以及實驗設計驗證環節，這兩個環節都體現了課堂中學生積極思考，學習新知識的同時構建起較科學的知識體系，並能夠大膽質疑與老師一起研究。另外，在知識應用方面，利用平衡理論解決「氯水為什麼要避光儲存？
」的過程中，學生通過分析討論，既鞏固了平衡理論，又複習了氯水相關知識，並對該內容進行了延伸討論。過程中均體現了學生的導讀、導研、導思、導行，真正實現了思維的解放和潛能的提公升。
本文編輯：賈冬梅）
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