1 設計思想本節教學設計的指導思想是：從化學實驗人手，觀察並體驗勒夏特列原理的真諦。從數學影象出發，理解並掌握勒夏特列原理。
通過教學設計，形成乙個從感性(實驗、影象)上公升到理性(原理、規律)，再從理論到實踐的的科學**過程和科學思維方式。在教學設計中重點突出對化學平衡移動因素的綜合討論，引導學生大膽質疑，啟發學生創新思維。通過對實驗過程中出現的各種現象或學生對認識過程中出現的各種問題的討論，由淺入深、由表及裡，逐步引導學生得出濃度、壓強、溫度對化學平衡移動影響的正確結論和初步掌握平衡移動原理的拓展應用。
另外，通過每一部分的溫馨提示，解決學生可能產生或碰到的疑難問題，克服學習障礙，保證知識的延續性。2 學情分析學生已學習了第—節「化學反應為什麼有快有慢」，掌握了化學反應速率的定性描述和定量計算，對速率與時間的函式影象有了初步的概念與應用。另外，學生在學習化學反應速率的影響因素時，教師充分挖掘實驗教學的價值，使學生對問題提出一科學假設一實驗驗證一歸納總結的科學學習方法有了深刻體會，這為第二節學習打下了紮實的知識基礎，尤為重要的是培養了學生化學學習的思維方法和解決問題的有效策略。
本節課是第二章第二節的第二課時。第一課時學生已理解並掌握了可逆反應與化學平衡概念，對平衡特徵有了深入討論與具體應用。本節課作為第二課時，意在引導學生在已學知識的基礎上理解並掌握化學平衡移動的影響因素，培養多角度思維和綜合解決問題的能力，並為第三節中的工業生產問題的解決打下良好的基礎。
3 教學目標3.1知識與技能(1)理解化學平衡移動的概念。(2)掌握化學平衡移動的影響因素。
(3)結合影象深入理解勒夏特列原理。3.2過程與方法(1)通過濃度、壓強、溫度對化學平衡影響的實驗，認識到勒夏特列原理是建立在大量實驗基礎上的，並培養學生分析歸納思維能力。
(2)通過速率與時間影象，幫助學生理解並掌握化學平衡移動的實質和結果。3.3情感態度與價值觀(1)感悟「平衡」魅力，學習辯證思想。
(2)培養學生尊重事實、大膽質疑的科學精神。4教學重點和難點運用速率與時間影象，加深對勒夏特列原理的理解；歸納勒夏特列原理。5 教學過程對同一問題，總有不同的看法，現將問題收集如下，並對其中的問題進行討論與回答。
(一)、怎麼理解化學平衡
化學平衡的定義是：在一定條件下的可逆反應裡，正反應與逆反應速率相等，各組分的含量保持不變（各物質的濃度保持不變）的狀態稱為化學平衡狀態。
化學平衡狀態可以從以下的幾個方面進行判斷：
1、正反應與逆反應速率是否相等
2、各組分的含量是否保持不變
3、各種物質的濃度是否保持不變
4、單位時間裡反應物的消耗與生成物的生成
5、化學鍵的生成與斷裂
6、物質的轉化率是否不變
7、平均摩爾質量是否不變
8、密度是否不變
9、壓強是否不變
10、顏色是否不變
判斷過程中注意反應的特點：
1、是否為改變體積的反應，是否有固體（純液體）參加反應
2、反應物、生成物中是否有有色物質
3、反應是在恆容容器中還是在恆壓容器中進行
(二)、怎麼理解化學平衡移動
化學平衡移動的定義：外界條件改變時，正逆反應速率相等
理解化學平衡狀態時要注意：
1、對有的反應，若各組分的濃度保持發生變化，而百分含量不變，則化學平衡不發生移動。如h2+i2==2hi，加壓時，平衡並未發生移動，但各組分的濃度均增大了。
2、化學平衡的移動是指對現有平衡有何影響，而不是拿新建立的平衡與原平衡做對比。
(三)、怎麼理解「等效平衡」
等效平衡是指：在一定條件下，對同乙個可逆反應，無論反應是正反應開始還是從逆反應開始，均可達到同一組分的含量相同，這樣的平衡稱為等效平衡。
理解時注意以下幾點：
1、「等效平衡」不是「等同平衡」
2、等效平衡建立時，平衡可能發生移動，也可能不發生移動
3、兩個等效平衡的轉化率應該相等
(四)、怎麼理解轉化率
轉化率指：乙個可逆反應在一定條件下發生，當進行到一定程度時，參加反應的某物質的物質的量佔總加入量的百分數。
壓強和溫度改變時，若平衡向正反應方向移動，則轉化率一定增大；當濃度發生改變時，要注意以下幾點：
1、當平衡移動時，轉化率不一定發生變化
2、平衡向正反應方向移動時，轉化率不一定是增大
6 教學反思本節課的教學設計內容豐富，課堂教學**性的問題和環節比較多，尤其是實驗創新設計、問題解決策略，大膽新穎、環環相扣，充分體現了本課「追求科學真實性」的設計亮點。在研究濃度對化學平衡移動影響時，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫***溶液的反應。
除了書中提及的改變不同反應物的濃度之外，還特意從學生的思維和質疑出發，用氯化鉀固體(生成物的一種)加入到原平衡體系中，通過實驗現象的觀察與討論，讓學生真正理解改變濃度對化學平衡移動影響的原因。在此基礎上，教師又精心設計問題，讓學生再次產生質疑：那麼其它的鹽固體，有沒有類似效應呢?
這時，課堂掀起了一陣小高潮，學生大膽假設，提出不同猜想，教師指導學生積極驗證，在這過程中，學生的質疑精神和科學研究精神提到很好的啟發與培養。除了教材實驗之外，本節課還設計補充了「用六水合氯化鈷的乙醇溶液來研究濃度對平衡移動的影響」，實驗現象明顯且效果非常理想。這個實驗在我國中學教材中比較少見，本人曾在澳大利亞的中學課堂見過。
翻閱國內高校的無機化學實驗，也有關於此實驗的報道，所以在本課堂中設計應用，旨在告訴學生在非水溶液反應體系中，水作為生成物之一對化學平衡移動是有影響的。本節課的另乙個高潮，是在討論壓強對平衡移動影響的問題中：當恆容或恆壓時，加入稀有氣體對可逆反應平衡移動是否有影響?
如何影響?這是本節課的難點，學生在教師的諄諄誘導下，運用分壓與總壓的概念，結合氣體濃度問題，使得難點順利突破，教學任務順利完成。 本次教學中的另乙個亮點，是把數學影象恰如其分地應用在化學平衡移動的問題解決中，根據本校學生理科基礎紮實的實際情況，充分挖掘學生理性思維的潛質。
通過濃度、壓強、溫度及催化劑與化學反應速率之間的影象把化學平衡移動的實質清晰地呈現出來，而且可以分不同情況(增加、減小等)加以分析(課內分一種情況，另一種課外完成)，從本質上剖析「化學平衡為什麼移動?如何移動?」，從而對勒夏特列原理有了理性的認識。
另外，教學設計中的每一部分的小節處都有「溫馨提示」，營造了師生間的和諧親切的教學氛圍，課堂內的一種人文關懷和學科德育油然而生。 由於本節課的教學內容比較多，思維容量大，涉及角度比較寬，45分鐘課堂時間略顯緊湊。這樣的教學內容更適合理科基礎比較好的實驗班，因此不妨建議：
把本教學設計作為乙個範本，針對高一或高三不同教學物件，做一些相應的篩選和擴充，希望對大家有所幫助。
《化學平衡移動與化學平衡常數》說課提綱
化學平衡移動與化學平衡常數 高三複習 說課提綱 一 說教材 1 教材分析 這部分內容是在化學反應速率和可逆反應知識的基礎上著重介紹化學平衡的建立 化學影響化學平衡的條件以及平衡常數，著重介紹濃度 溫度等外界條件對化學平衡的影響。該部分屬於化學熱力學的範疇。核心是關於化學平衡的建立以及濃度 溫度等外界...
2 3 3溫度 催化劑對化學平衡移動的影響
1 如圖為某化學反應的速率與時間的關係圖，在t1時刻公升高溫度或者增大壓強，速率的變化都符合圖示的反應的是 a 2so2 g o2 g 2so3 g h 0 b c s h2o g co g h2 g h 0 c h2 g i2 g 2hi g h 0 d 4nh3 g 5o2 g 4no g 6h...
濃度對化學平衡影響的教學案例研究
化學組一 背景 新化學教學大綱在導言中明確提出，要 加強化學課程內容與學生生活經驗和實際的聯絡，充分關注和培養學生的學習興趣，精選學生發展所必備的化學基礎知識和基本技能 傳統的教學模式往往以 知識點 本身為核心，重結論輕過程，重解題輕能力，不利於學生的邏輯思維發展和知識體驗過程。在此背景下，上海市奉...