問卷調查資料分析

大同古漢城小學詞語變魔術調查問卷（一）

問卷數：8份

總結：通過這次問卷調查，我們更加直觀的了解到教師在實踐詞語變魔術課題的現狀。調查顯示，所有老師均達成共識，學生的寫話水平與老師的有效指導關係密切。

作文教學中能體現教師主導作用的環節有：指導、批改、講評，其中據統計顯示有效的指導和及時的批閱固然重要，但是這只是點對點的。75%的老師認為教師的講評最能體現教師主導作用，講評能由點到面，更好的調動和引領全域性。

目前作文教學中需要改進的地方還很多，主要是作文內容方面。37.5%的老師認為，作文內容的選擇應該有吸引力，即趣味性；12.

5%的老師認為，作文內容要有層次，這樣就不會單一無味，孩子們會在層層遞進的引導中學有所獲；75%的老師認為，作文內容要生活化，可見老師們認真習得新課標，正在實踐語用語文。

在踐行作文指導的實踐中，87.5%的老師是在閱讀教學中滲透作文指導，於無形中潛移默化的「植入」作文，孩子們寓學於樂、輕鬆愉悅、獲益匪淺；另外，也有老師認為作文指導可以放在單元課文學完後指導，可以在口語交際中滲透，甚至有必要還可以單獨安排。

閱讀教學是當前熱議的教學模式，教師們結合閱讀教學巧妙的為作文學習打基礎。87.5%的老師，注重閱讀過程中的詞語積累；75%的老師認為，可以在閱讀的同時讓學生學習語言的表達；另外還有37.

5%的老師認為，閱讀可以輔助我們學習寫作技巧、謀篇布局。可見，閱讀落實和寫作提公升是息息相關的，抓好閱讀教學刻不容緩。

作文有效指導頗為重要，作文指導的目標、側重點也因教師和學情的不同而異。教師們在指導的過程中：有些側重審題，好的開頭是成功的一半；有些側重作文的取材，巧婦難為無公尺之炊，素材的選取也給我們指明了作文指導的重要方向——平時有意識的積累好詞好句好篇章；還有些側重作文的立意、作文的布局等。

儘管如此，但老師們無一不達成共識作文指導重在表達，倘若詞不達意，這樣的表達也是不為妥當的。

在講授作文知識的過程中，沒有一位老師侷限於教材，均有62.5%的老師認為應該要自己適當的補充一些知識，或是參考其他資料。

以上資料，為我們的課題研究提供了豐富而寶貴的一手資料，為我們更科學地開展詞語變魔術課題起著積極的影響。

大同古漢城小學低年級學生詞問卷調查（一）

問卷數：30份

總結：通過這次問卷調查，我們更加直觀的了解到低年級學生在實踐詞語變魔術學習過程中的現狀。調查顯示，80%的孩子喜歡寫作文，他們想把自己的生活記錄下來。

76.8%的孩子喜歡上作文課，希望能夠在作文課上獲得一些啟示提高自己的寫作水平。

課堂：63.3%的孩子們喜歡老師布置想象作文，43.

3%的孩子對寫景的作文比較感興趣，20%的孩子偏向寫物。這些孩子有一半人平時會主動開口跟別人交流、說話，還有一半的孩子有時會主動跟人說話。50%的孩子習慣老師用打等級的方式來評價他們的作文。

課餘：讀到好文章時，56.7%的孩子會主動摘抄下來，36.

7%的孩子偶爾摘抄，6.7%的孩子還沒有養成摘抄習慣。關於寫作，在老師不布置的情況下96.

7%的孩子會主動寫作，記錄見聞。

在作文的過程中，孩子們也遇到了不少難題。73.3%的孩子惆悵不會修改，10%的孩子不會觀察無話可說，6.

7%的孩子平時沒有詞語的積累導致作文過程「囊中羞澀」，3.3%的孩子對作文提不起興趣。儘管如此，也有6.

7%的孩子自信的認為沒有遇到任何難題。

以上資料，為我們的課題研究提供了豐富而寶貴的一手資料，為我們更科學地開展詞語變魔術課題起著積極的影響。