一、在想象中激發求知的熱情
上課伊始，老師出了個謎語：一位老公公，面孔紅彤彤;每天早早起，按時來上工。孩子們邊聽邊想，很快就猜出是「太陽」。
老師把預先畫好的哈哈大笑的「太陽」貼在黑板上。然後讓同學們猜一猜太陽為什麼笑得這麼開心。同學們七嘴八舌的說開了，求知的熱情在想象中自然而然地高漲起來。
二、在想象中擦燃想象的火花
老師在引導有感情朗讀課文時，其中的一句「草原上，太陽是從草里冒出來的」，一些孩子試了幾次都讀不好，難以把握「冒出來」該怎麼讀。南方的孩子沒有見過草原，更無法想象草原上太陽公升起的情景，要讀好這句話確實不容易。
對此，老師從啟迪學生想象思維入手，點選電腦，螢幕上呈現出「一望無際的大草原，碧綠的草原上一輪紅日冉冉公升起」的畫面。老師首先引導看畫：畫面上有什麼？
學生說出了藍藍的天、紅紅的朝霞、綠綠的草原……這是畫面上看得見的。接著，老師順著孩子們的思路，啟發想象思維：除了這些，再推測一下，還會有什麼？
有的說應該有小樹，有的說肯定有許多野花，還有的說有牛、羊、馬和牧民……老師的點撥，擦燃了孩子們想象的火花，他們通過看畫、想象，「再造」了乙個美的世界：草原的遼闊之美，草叢的茂盛之美以及草原上牛肥馬壯的生命之美。這時，老師不失時機地引導學生去想象茫茫草原與藍天相接的地方，太陽從茂密的草叢中慢慢公升起的綺麗的畫面……
孩子們閉上眼睛，細細地品味著，小嘴巴輕輕地朗誦著：「草原上，太陽是從草里冒出來的」。那份陶醉，那份自得，彷彿不是在讀書，而是在吟唱，在表白內心的感受……孩子們進入了朗讀的至高境界。
三、在想象中昇華學生的情感
學習了課文，老師設計乙個金話筒講壇：說一說你們喜歡太陽嗎，為什麼？「一石激起千層浪」，孩子們開啟了話匣子：
有的同學喜歡太陽能發熱，有了太陽冬天就不怕冷了；有的同學喜歡太陽光，有了陽光白天就不用電燈了，可以節約電費……孩子們展開了想象的翅膀，在想象的自由空間裡翱翔。儘管孩子們的想象都是一些淺顯的感性認識，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝，充滿了人間的真、善、美。
記得其中有乙個同學說他不喜歡太陽，因為早上太陽常常打破他的美夢，太陽出來他就要起床了……類似這樣的「理由」，我們不能單從「認知水平」去加以理性的修正完善，我們更應該關注的是孩子是否說了真話，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想，說出心裡所想的東西，而不是人云亦云的大話和空話。我之所以讚賞這一點，是因為我覺得，沒有情感體驗的教學是空洞和缺乏生機活力的，缺乏真情的語言是蒼白無力的。
金話筒講壇在《曬太陽》的優美旋律中，在老師動情的朗誦中，把孩子們再次帶進了想象的境地：「我喜歡太陽，她給小草擦去昨夜的淚珠，給蘋果抹上美麗的胭脂，給小貓送去美妙的夢境……」
改善學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育以及新一輪課程改革的重要目標。心理學認為，小學生的創新意識是從想象開始的。這一節課，教師努力解放孩子的大腦，鼓勵他們學生對學習內容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓練了孩子們的想象思維能力，又培養了孩子們主動參與，樂於**的學習精神。
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