《紀昌學射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什麼好學，單單就故事情節而言，學生讀一兩遍肯定了解了內容。這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什麼，我處在困惑當中。
經過幾番解讀，我把教學重點定在了紀昌練眼力部分。不管是寫作篇幅還是對寓言寓意的昭示，這一部分都毫無疑問的應該成為學生研讀的主陣地。
教學的大方向定了，於是對這兩個自然段的教學如何操作，就成了關鍵性的一步。
我對文字做了進一步的解讀，發現這兩個自然段的寫作結構上有相同之處，結合這次調研活動加強有效朗讀的要求，我以導放式理念大膽地設計了第一套教學方案：
精讀練眼力，導放式**文字
1、紀昌學射，他學了什麼?你印象最深的是哪一部分?
(板書：練眼力開弓放箭)
2、引導**第一部分練眼力：
⑴ 模擬問話提公升閱讀質量：
關於練眼力，飛衛怎麼跟紀昌說的?
(指名學生讀飛衛的話。1～2名)
我想替紀昌來問問師傅：為什麼不能眨眼睛?真的一眨都不能眨嗎?
師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你說課文中這番話時，把你的意思強調出來。(指名1～3名讀，齊讀)
(隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)
⑵ 演示，朗讀，對話三維體驗練習之艱辛：
① 紀昌聽了師傅的話後怎麼練的，我們去他家看一看。誰來讀讀紀昌練習的話?(指名一生讀後齊讀。)
② 請生上來演示：
(請高矮二生上台，面朝學生，高生站後面，做織布機的梭子穿梭動作，另一生生練眼力)
看見過梭子嗎?梭子是織布用的工具，形狀像小船(板畫)，中間空心。
(對前生)紀昌，你知道練習要求嗎?
大家都是師傅，根據你的要求，給他提提意見。
③ (朗讀訓練)紀昌記住了師傅的要求。眼睛──
紀昌一遍又一遍地想起師傅的要求。
④ (採訪紀昌，展開對話)：
紀昌，練眼力累嗎?
作為紀昌的妻子，看在眼裡，心裡一定有很多話想對紀昌說。
預計：(勸阻型)：
夫君，學射箭練眼力那麼辛苦，你就休息一下吧!
夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀!
(鼓勵型)：
夫君，你再累也要堅持，家裡的一切你都不用操心，有我呢!
夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。
紀昌會怎麼回答?(前生不行，就請代言人)
不行，不努力練習，我怎麼能成為一名射箭能手呢?
夫人，大丈夫應該胸懷大志，幹一番大事業，我一定要成為一名射箭能手!
謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望!
謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手!
⑤ 換說積累句式：
古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以後，一起讀──
紀昌的本領怎麼樣?
本領強，本領高，本領好就是本領練得──就是──
(板書：就是也不會)
是啊。咱們班中也是人才輩出，有小書法家，小畫家，小作家等等。誰也能夠用這樣的話來形容這些同學?
⑥ 齊讀全段，重溫語感：
看來，這些同學也象紀昌一樣下了不少的功夫。咱們帶著剛才的朗讀經驗、學習體會一起讀一讀第二自然段。
3、放手自學第二部分練眼力：
⑴ 引導發現結構相似點：
同學們，第二部分寫練眼力其實跟第一部分的寫法是差不多的，你看，先寫什麼?再寫什麼?最後寫什麼?
(板書：提要求____練眼力____出成果)
⑵ 自由練讀：
請大家帶著上一自然段的學習方法，自己練讀或兩人、三人練讀。
⑶ 朗讀反饋：
(每組三名，指名一組讀，請生點評誰讀得最好;再自由指名三生讀，點評並解決重點詞詞義)
是啊，極小和很大這是一組對比，他讀出了兩者的差距。
你聽出來沒有，他特別強調了聚精會神地盯著，那是怎樣地看啊?
就這樣一天又一天，紀昌整整看了三年，那只比芝麻還小的蝨子──
(大得竟然像車輪一樣)
(板書：竟然)
要知道古時候的車輪比現在的轎車輪子要大多了。
(對第三位學生)你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺?
(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)
你再讀讀;大家也讀讀。
在這份設計中，我主要利用兩個自然段結構相似的特點，先導後放，在導部分，我努力做足文章──先讀後演，讀演結合，對話促讀。通過這樣的方式，讓學生多讀，試圖使淺顯簡短的語言豐滿、靈動。學習第一部分練眼力後，第二部分則放手讓學生自由朗讀，運用第一部分所學的方法自學文字。
帶著這樣的期待，我開始試教。課堂上，學生基本達成了我預設的目標。然而，這樣的教學總讓我有串糖葫蘆的感覺──以教師的引導一步步地學習文字，有內容可生髮的地方，就膨脹一下，無內容可學或弱處理的部分則一讀而過。
看似給了學生自主學習的機會，其實沒有真正啟用學生的思維，沒有留給學生思考的空間。
在聽取了聽課教師的建議後，我再次對文字做進一步的思考。古人云：學起於思，思源於疑。
在上一設計中，我始終沒有一處啟發學生質疑思考的地方，一直以教師的牽引一路走來。在這一部分的教學中，我是否能以一大問題統領，變演繹為**，分分合合，讓學生的思維活躍起來呢?基於這樣的思考，我有了第二套改進後的教學方案：
精讀練眼力，比較式**文字
1、紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分?那些自然段?
2、比較異同**練眼力：
⑴ 引導激趣寫紀昌練眼力的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。
⑵ 提要求部分：
(指名一生讀飛衛的話)
師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來?(指名1～2名讀，齊讀)
(隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)
第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚?
(指名1生讀，齊讀)
是啊，極小和很大這是一組對比，他讀出了兩者的差距。
(板書：極小很大)
都是飛衛對紀昌的要求，但是──要求不同。
⑶ 練習過程部分：
① 比較比較紀昌練眼力的過程，你發現了什麼?從那些字詞感覺出來的?
(隨機板書：注視聚精會神地盯)
你聽出來沒有，他特別強調了注視、聚精會神地盯著，那是怎樣地看啊?
各指名1～2名學生讀，男女同學比賽讀。
② 創造情境，展開對話：
你說，紀昌練眼力累嗎?
作為紀昌的妻子，看在眼裡，心裡一定有很多話想對紀昌說。
提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支援丈夫，她怎麼說?
預設：(勸阻型)：
夫君，學射箭練眼力那麼辛苦，你就休息一下吧!
夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀!
(鼓勵型)
夫君，你再累也要堅持，家裡的一切你都不用操心，有我呢!
夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。
紀昌會怎麼回答?
不行，不努力練習，我怎麼能成為一名射箭能手呢?
夫人，大丈夫應該胸懷大志，幹一番大事業，我一定要成為一名射箭能手!
謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望!
謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手!
⑷ 學習結果部分，理解破折號，換說積累句式：
古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以後，一起讀──
你是怎麼理解到家的?是回到家的意思嗎?
本領強，本領高，本領好都是指本領練得──(相當到家)具體說明一下，就是──
你覺得紀昌看蝨子的本領到不到家?誰也能夠這樣來具體解釋一下?
紀昌的本領相當到家了──
但是，第三自然段中是這樣寫的嗎?一起讀讀課文中的話。那只小蝨子──
蝨子多少大?車輪呢?
紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的蝨子──
(大得竟然像車輪一樣)
(板書：竟然)
你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺?
(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)
我們一起再讀一遍。
練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準蝨子射過去，發現針穿透了蝨子的身體，綁蝨子的頭髮絲兒卻沒有斷。這就是流傳的紀昌貫蝨的故事。
(副板書：紀昌貫蝨)
⑸ 複述練眼力部分：
請大家自己選擇其中乙個練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。
(請2生分別說乙個小故事)
這份設計重在啟發學生積極思考，在比較異同中深入學習文字──不僅練習朗讀，還體會作者的寫作特色，遣詞造句的匠心獨運，而且降低了對課文複述的難度。這樣的教學設計力圖守住了語文教學的根脈，更加體現工具性和人文性的和諧統一。
教學過程中，學生處在積極思考狀態，自主、深入的解讀文字，朗讀非常到位。遺憾永遠隨實踐而存在。由於設計不是非常成熟，尤其是部分引導語過於羅嗦，指向性不明，降低了課堂教學的效率。
另外揭題時對文眼一詞的引入認識上也有失誤，最後寓意的揭示也顯得有些突兀與灌輸。
本次教學中肯定還有更多的不足，期待同仁指點，讓我有更大的進步!
紀昌學射教學設計及反思
一 教材分析 紀昌學射 是人教版四年級下冊語文第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自 列子湯問 講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是 眼睛要牢牢地盯住乙個目標，不能眨一眨 二是 練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西 紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。...
紀昌學射》基於標準教學設計
教材 小學四年級下冊 語文 教科書 人民教育出版社 內容 小學四年級 語文 下冊 第八組 主題 走進故事長廊 課時 共1課時 授課物件 四年級學生 目標確定的依據 1.基於識字寫字 有初步的獨立識字能力 2.基於閱讀 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文。初步學會默讀 做到不出聲不指讀，粗知文章大...
29寓言兩則 紀昌學射
29 寓言兩則 紀昌學射 教學設計 港北區根竹鄉中心小學李樹芳 教學內容 人教版四年級下冊第29課 寓言兩則 紀昌學射 設計理念 寓言教學的核心是引導學生正確揭示寓意。紀昌學射 這則寓言內容淺顯 人物個性鮮明，寓意深刻。教學中從課題入手，引導學生整體把握課文主要內容，抓住文中重點語句，體會人物品質，...