教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，理解體會「奇葩、滑進、倔強」等詞語的含義,學習修辭手法的好處，體會詞語的優美。
2、學習描繪人物的手法，結合文中描寫少年渡河的有關語句。體會少年的倔強個性。
3、學習渡河少年那種執著向上，永不退縮、勇敢的精神。
教學重點：
通過人物語言、動作、神態描寫體會老爹和少年的性格特點。
教學難點：
正確分析老爹不同時期的心理、體會老爹在襯托少年倔強性格的作用。
教學過程：
一、創設情境激趣匯入
1、 引課題。
（出示課件：小河）師：大家看，一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船，這讓我們想起了韋應物筆下的詩句「野渡無人舟自橫」。
在這樣的情境下，我們要來認識一位新朋友，他是誰呀？（出示課件，課題）齊讀！板書課題
2、 質疑課題。
師：看到這個題目，你想知道些什麼？
二、初讀課文整體感知
1、師：下面就帶著「為什麼渡河」「怎樣渡河」「結果如何」這三個問題自由讀課文吧！相信你能讀得正確、流利。讀完一遍馬上做好。（生：自由朗讀課文。）
2、檢查學生字詞掌握情況
3、學生匯報，概括課文主要內容。
三、再讀課文自主質疑
1、找3～5名同學按順序讀課文，其他同學邊聽邊認真想，你還有哪些疑問？
2、「十年寒窗無人問，一朝成名天下知」。假如渡河少年就站在你們面前，你們有什麼問題想採訪他呢？
生：你為什麼堅持不坐老人的船呢？
生：老人不讓你上船，你為什麼還感謝他呢？
四、精讀評議合作釋疑
1、帶著問題默讀。
師：對，書讀百遍-----（生：其義自見）文章不厭百回讀，請同學們默讀，畫出描寫神態、動作、語言的語句來，先想一想，在小組內說一說，這些描寫反映出渡河少年的什麼特點?
2、生匯報，師有選擇性的板書。
3、進一步引導，重點分析。
1）誠實的少年
a.師：從哪句話看出了少年的誠實？（生匯報句子）
生：老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎？
師：沒聽出誠實，再來一遍。（生再讀）板書：大聲問誠實
b.聯絡生活實際。
師：在現實生活中，你們有沒有像少年這樣的在上車之前問的？或者在商店忘帶錢時，提前和阿姨說的？請舉手！
師：看到你們舉手老師真高興。看來，你們都是誠實的孩子。我想那些坐車逃票的人在渡河少年面前一定深感慚愧。
c.分析重點句子。
師：而渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的話----（生有感情的讀句子）
師：話猶在耳，船已離岸。此時的少年什麼樣啊？
生：（有感情的讀）少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：（出示這句話）仔細看一看這個比喻句，哪個詞觸動了你？給你的感覺如何？
師：把「立」換成「站」再讀一讀，感覺怎麼樣？
師：如果把「當頭挨了一棒」比喻去掉，再讀一讀，感覺上有什麼不同？
師：傷自尊了吧，那能不能把這種感覺讀出來！（找生2---3名讀出感覺）
師範讀，指導學生有感情的朗讀。
d.表演少年神態。
師：少年的神態又是怎樣的？結合圖你們能表演出來嗎？ （叫出一名學生到前表演給學生看）
師：從少年神態的描寫中，展開你們的想象，想一想此時的少年會想些什麼，想好後和同桌說一說。（結合神態描寫的相關語句）
e.分析重點句子。
師：少年做出了大膽的決定，要渡河上學。（大螢幕出示句子）
生：（讀），忽然，他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，「哧溜」一下滑進了河裡。
師：這是什麼描寫？少年做了哪幾個動作？隨機板書（脫、擎、滑）
師：你能用動作表示出「擎」的意思麼？
師：為什麼不用「拿」而用「擎」？
師：我們平常說跳入水中，在這為什麼滑入水中呢？
師：這一連串的動作看出少年的什麼？（勇敢）板書
師：好乙個細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題，少年就這樣在秋風秋水中，一搖一搖的向對岸遊去。同學們，你們看，誠實有時也要付出代價的，那你還要不要把誠實進行到底呢？
（生：要！）
師：真棒！（配手勢）儘管誠實有時要付出代價，但我們依然要堅持誠信為榮，這就是堅持真理。少年還有什麼特點呢？
2）倔犟的少年
a. 生讀，體會「哀求」意思，該讀出什麼語氣？（找生讀）
開始老人的大叫，該讀出什麼語氣？（生讀）
b、師生對讀，體會老人是個什麼樣的人？
師：這是乙個怎樣的少年？（生：倔強的少年）
師：難怪作者會由衷的讚嘆到——（螢幕出示句子）。好一朵開在浪花叢中的奇葩，好乙個倔強的少年。（生齊讀）把少年比做什麼？
師：奇葩，就是奇特而美麗的花。
師小結：是啊，少年就是一朵奇特而美麗的花，他的倔強讓我們看到了他的勇敢和堅強，正是這種勇敢、堅強，才使他面對寒冷的河水毫不畏懼，使他面對渡船毫不動搖。
c.體會高興，體驗成功。
師：少年就這樣遊，終於到了對岸，你高興嗎？
師：就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧！（大螢幕出示文字）
師：同學們，少年此時戰勝的僅僅是一條河嗎？
師：那麼這困難又是誰帶給他的呢？（生：撐船的老爹。）
五、品讀感悟昇華情感
1、師：從文中你還能看出乙個怎樣的少年呢？（生：執著的少年，從「以後我每次過河，只要趕上學生上學、放學，總會看到那個圓臉少年在河裡游來游去。」）
師：哪些詞語看出他的執著？（每次、只要、總會）板書
2、師：是啊，好乙個執著的少年，（師板書：執著）在細讀中，我想渡河少年的形象已經深深地印在了你的記憶中。
此時，我想到了一句歌詞（大螢幕出示）「不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功」，同學們，你還想說點什麼？
生：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
生：堅持就是勝利。
生：有志者,事竟成。
生：世上無難事,只怕有心人。
六、讀寫結合拓展應用
1、我們看看課前提出的問題？學生回答
2、師：渡河少年成名後給老人寫封信老人看見了麼？
生：沒有
師：齊讀最後一段，假如你就是這位渡河少年，你會對老人說些什麼？課下動筆寫一寫，下節課我們互相交流一下。
3、師：「有志者事竟成」，這節課要結束了，老師送大家一句話，（邊說邊補充板書）你只要與誠實、勇敢、堅強、執著為友，就一定會成功！
板書設計
渡河少年
大聲問誠實
脫、擎、滑勇敢成
3次不上船倔強功
每次只要總是執著
教學反思：
《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。課後，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進。
首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：渡河少年為什麼能成為游泳健將？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，並將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。
接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會。然後展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。
課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,並說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。
語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到昇華。在最後的環節,我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受,同學們各抒己見,並決心向少年學習。為了進一步昇華主題,在拓展延伸這一環節，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。
本節課存在許多不足之處，比如指導學生有感情朗讀還不夠到位。今後需要在這方面多下工夫，深入鑽研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。
教學點評：
優點：1、《語丈課程標準》指出：「積極倡導自主、合作、**的學習方式。
」這一理念這節課不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。這一課充分體現了這一思想，突出表現為開放了課堂，促進了學生的自主發展。看著課題提出質疑，看著課題你想知道什麼？
2、本課以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼於學生能力的培養。如：「擎著」為什麼不用「舉著」、「拖著」？
2．本課教學的過程。教學沒有指令性，教師鼓勵學生主動地參與學習，學生自由讀 ，小組合作交流後說感悟，並且創造性發散思維想一想渡河少年會對老師說些什麼，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發展。
缺點：老師評價語單一。
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