爬山虎的腳教學案例

這樣一來，既避免了老師的說教，又讓學生經歷了學習的過程，節省時間又提高效率，可謂一舉多得。文字是學生學習語言的範本，在課堂教學中要抓住語言點進行訓練，努力進行讀、寫、做相結合訓練，使四年級的學生語言積累更豐富，表達更正確規範。

三、教學過程反思

1.匯入新課，提示學生本節課的重點內容。

2.初識腳的摸樣。劃出重點語句，概括出腳的生長位置、顏色和形狀，為下文學習爬牆做鋪墊，並體會作者的細心觀察。

3.解析腳的爬行。找出重點寫爬牆的句子，劃出描寫爬牆的動詞，學生能準確地描述爬山虎如何爬牆。

但在第一次上課時，處理略顯單薄，老師說教多，學生沒有真正理解。後來在新的設計中，加上了動作的演示和合作表演效果好了很多。

4.了解腳的變化。

5.聯絡上下文，體會作者的觀察方法。這個環節在第一次上課時，是沒有的，這也是對教學目標的偏離。後來設計之後學生能很快說出作者是如何進行觀察的。

6.課外延伸，學以致用。學生泡豆子，學些觀察日記。

四、教學效果反思

1.第一次授課時，由於對學情分析、估計不夠充分，所以在學生遇到困難時未能及時正確全面的予以解答。教學環節處理缺乏層次性與邏輯性，沒有很好地運用教學方法來達到預期的目標。

沒有通過實物的展示激發學生的求知慾，甚至有些學生手裡的爬山虎都是本末倒置的。學生的知行未統一起來，整體教學效果不佳。

2.第二次授課時，將教學方法和教學準備價值最大化，設計了更多師生合作、生生互動、學生資助思考的環節，教師引導學生體會、表演、感悟，讓學生親身經歷學習的過程，自主自悟，課堂氣氛活躍、輕鬆，學生真正做到了工具性與人文性的統一，教學效果良好。