篇一：虞大明實錄麥哨
虞大明《麥哨》教學賞析
（一）教學目標的設計
略讀課文的教學一直處於一種矛盾的狀態，教師總不能很好的引導學生運用積累的閱讀方法去嘗試進行自讀自悟，要麼牽得過緊，要麼放得太鬆，達不到
一種簡約酣暢的效果。聽了虞大明老師《麥哨》的課堂教學，有種豁然開朗的感覺。
教學目標設計獨特
《麥哨》是人教版四年級下冊第六組的最後一篇略讀課文，本組教材屬於「走進田園，熱愛鄉村」這一專題。表達了對鄉村田園生活由衷地熱愛、讚美與嚮往。
《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。 教師用書裡建議本節課的教學目標有三個：
1．認識8個生字。
2．有感情地朗讀課文，重點感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。
3．體會作者生動形象的語言。
課文前面的導讀提示為：認真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎麼樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。
如果按部就班，學生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子
的快樂生活，再讀讀，和同學說說自己喜歡的部分。結果就是學生知道了農村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨闢蹊徑，挖掘出不同於常人的教學內容。
我們知道活用教材，才能發揮教材的育人功能。他將本課的教學目標定為：
1、憑藉快速瀏覽，用「圈關鍵詞」等方法梳理課文內容。
2、重點**「吹麥哨」和「採集茅茅針」這兩件事，感受鄉村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者「抓住典型事物具體寫」的獨特選材角度。
3、初步了解文章首尾呼應的寫法和環境描寫的烘托作用。
從目標1中可以看出：有瀏覽的指導方法「圈關鍵詞」。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是「圈關鍵詞」恰恰是讓學生捕捉有用的資訊，並進行梳理，強化他們的記憶。
目標2獨出心裁，體現了語文人文性與工具性的統一結合。語文教學不僅讓學生知道課文寫了什麼，表達了什麼情感，更重要的是讓學生明白作者是怎樣表情達意的。這樣的教學目標設定真正是為了孩子的發展。
（二）教學過程的簡約與高效
一、揭示課題，了解麥哨
板書麥哨，並讓學生猜一猜什麼是麥哨。在學生猜想的基礎上，課件出示麥哨**及對麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音。）
評析：城裡的孩子對麥哨並不熟悉，猜測的內容也是個大概。老師直接出示**及文字介紹，學生一目了然。在語文教學中不是什麼內容
都讓孩子們去**，需要講解的，還是要講解的，這樣可以節約教學時間。
二、整體感知，梳理內容
《麥哨》是一篇略讀課文，學這類課文時一定要關注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。
學生閱讀導讀提示，然後默讀課文。思考：課文寫了什麼內容？ 學生交流初讀印象。
師：預習了課文，你認為這篇文章是寫什麼的？
生：寫孩子們鄉村的生活。
師：你覺得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語寫在課題旁邊。 生：愉快、幸福、自由、快樂??
師選擇學生多數總結出的「快樂」板書在課題旁邊。
師：你嚮往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用「直接圈關鍵詞」和「自己歸納」的方法梳理寫了孩子們的哪些活動。
生：瀏覽、圈畫，並板書總結出的孩子們的活動。
（1）割草（2）摔跤 （3）採集茅茅針 （4）吹麥哨
（5）豎蜻蜓 （6）翻跟頭
評析：在整體感知這一環節中，虞老師自始至終在滲透學法，培養孩子們的閱讀能力。按導讀提示抓要點總結課文大意；談出初讀的感悟；引導學生做批註；教給孩子們瀏覽課文時「圈關鍵詞」的邊讀邊畫邊思邊總結的閱讀方法。
三、聚焦重點，感受快樂
師：孩子們的這些活動中，你認為寫得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，採集茅茅針。
師：為什麼你覺得這兩件事情寫得具體呢？
生：吹麥哨用了四個自然段，第一二自然段和倒數一二自然段。寫法上是首尾呼應。
生：採集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動作和茅茅針的味道。 老師及時引導學生圈畫出表示動作的詞語。課件出示茅茅針的**和這段文字，引導學生觀察、朗讀。
師：課文把孩子們的活動寫得有的具體，有的簡略，這就叫有詳有略。作家寫文章時有些地方寫得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、採集茅茅針寫得詳細具體，究竟值不值得？
板塊一：感受「吹麥哨」的快樂
師：吹麥哨快樂嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點的詞語。試著讀一讀，吹一吹。
生：畫、吹。一名學生試吹時，只吹出了「嗚」聲，不明白省略號的意思。
師：強調了省略號是省略了相同的聲音，即「嗚卟」。
生：再讀再吹。
師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，並試吹，讓學生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號、省略號在表達上的作用。 麥哨一：「嗚——卟，嗚——卟，??」
麥哨二：「嗚卟——，嗚卟——，??」
麥哨三：「嗚——卟——，嗚——卟——，??」
生：學生按照不同的形式吹響麥哨，然後自由選讀。在讀中體會吹麥哨的快樂。
師：孩子們吹響的是什麼樣的麥哨？
生：自由的、無憂無慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應的??
師：吹麥哨很快樂，所以寫的詳細。
評價：學習重在參與，每個孩子在老師的引導下，充滿興致的瀏覽、圈畫，想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時間，教室裡充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。
每個孩子好像置身於美麗的田野之中，享受著快樂的生活。更重要的是學生從語言文字中獲取到了省略號的知識，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂用文字表達出來。
板塊二：體會採集茅茅針的快樂
師：作者用了四個自然段寫「吹麥哨」，很具體。那為什麼你們還覺得「採集茅茅針」也很具體?
生：採集茅茅針主要採用了動作描寫，把吃茅茅針的情況寫的很具體。 師：拿出幾個棒棒糖，請學生台前表演。師範讀描寫吃茅茅針的句子，學生表演出相關的動作、神態。
一時間，大家都沉浸在品嚐茅茅針的快樂當中。
師：採集茅茅針快樂嗎？
生：快樂，所以寫的詳細。
篇二：《麥哨》教學設計
《麥哨》教學設計
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自主品讀，感受田園風光的美麗和鄉村孩子淳樸自然、自由歡快的童年生活。
3.品悟作者生動形象的語言，通過品悟積累和仿說優美的句段，豐富拓展學生語言積累，培養學生語感。
教學重難點：
引導學生自讀自悟，找出自己喜歡的部分，品味文中優美的語言，入情入境積累語言。
教學過程：
一、揭示課題。
1.同學們，今天我們跟隨作者陳益一起去鄉村走一走，我們一起來學習24課，一起來讀課題
二、交流預習成果。
1.這是一篇略讀課文，學習略讀課文需要我們自己去閱讀自己去發現，預習過課文的請舉手，真好！學習就是從預習開始的，你們會預習嗎？
認為自己是預習高手的請舉手，我喜歡自信的孩子
認為自己預習還可以的請舉手，我知道大家都是會預習的孩子
考考大家
2.預習時已經標好課文自然段序號請舉手，你看小手如林，拿起筆來，在課題的左上角給自己畫上乙個五角星，說明你們是會預習的，標上序號這樣我們閱讀起來就方便了。
3.預習的時候已經把這篇課文讀正確、讀通順的同學請舉手。你們很會預習，在拿起筆再給自己畫上乙個五角星，這是閱讀一篇文章的基礎，
4.檢查難讀的詞語
片語：和著鼻音、一聲呼一聲應、剝開、嫩莢、撩起、擎起
了豐滿的穗兒。
師：你們能把以上這組片語讀正確嗎？請試著讀一讀。
生自由讀片語。
師：誰能乙個人站起來讀。一聲朗讀。
師：這裡面有幾個詞的讀音比較容易出錯，你們能讀正確嗎？
師重點檢測：剝開、撩起、擎起了豐滿的穗兒
所有學生都能讀正確。
5.了解麥哨。
你們的預習工作做得很好。這篇課文的課題是麥哨，預習的時候你已經想
辦法了解麥哨是什麼玩意兒的請舉手，拿起筆來打上兩顆星，還有沒舉手的，沒舉手的說明還不知道麥哨是什麼，都是你已經把他變成問題的，在課題上打有問號的請舉手，我要獎勵他兩顆星，
誰來說說麥哨是什麼？
課件出示麥哨，介紹麥哨，麥哨，用麥稈做的哨子，將麥稈截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音
你們了解到的和老師一樣的請舉手，想看麥哨的廬山真面目嗎，請看大螢幕，這就是麥哨，有點像什麼？（笛子）是的，不過他比笛子要小而且少很多孔，麥哨是農村孩子都會做都會吹的玩意。
6.預習的時候已經初步了解了這篇文章是寫什麼的請舉手，打上兩顆五角星，
誰來說說這篇文章是寫什麼的？獎勵一顆星，跟他了解的是不是一樣。
7.每一篇略讀課文前邊都有這樣的一段話（大螢幕出示）這叫什麼？這叫導讀提示，導讀提示裡邊有乙個短語就是提示我們課文寫的是什麼的，那個短語？
誰來說？這句話提示我們什麼，孩子的生活，這個短語就在提示我們**文章寫的是孩子的生活，孩子們我們在學習略讀課文是要關注導讀提示
8.根據你們的預習，你們覺得如果讓你用乙個詞語來形容鄉村孩子的生活，你會用哪個？
如果從這些詞語中選乙個，哪個更合適？板書快樂，一起說
請你把這個詞語在課題後記錄下來
三、梳理文章，**重點
1.你們對這樣的快樂鄉村生活嚮往嗎？想體驗一下這樣的生活嗎？
想要體驗我們必須先弄清課文寫到了鄉村孩子的哪些活動？，來拿起筆，請你用全關鍵詞的方法梳理梳理，課文寫了鄉村孩子的哪些活動？開始
2.梳理好了嗎？我們一起來交流，這篇課文的課題是麥哨，那課文中當然會寫到哪件事情？
（吹麥哨）厲害，板書吹麥哨，哪幾個自然段寫了吹麥哨？（1,2,7,8）開頭兩個自然段結尾兩個自然段，這叫什麼？（首尾呼應）真厲害，寫吹麥哨的是我們一起說是板書1278，這是鄉村孩子的乙個活動，第二個是什麼？
第三自然段寫的是什麼？一起說（割草）割草是第三自然段寫到的，除了
第三段還有那段也寫到了？板書5，第三件事情，請你說？（第6自然段採集茅茅針）繼續說（豎蜻蜓、翻跟頭、摔跤）這三件事情都是哪個自然段寫的？
這些關鍵詞是不是都圈下來了？我相信你們圈出豎蜻蜓、翻跟頭、摔跤、採集茅茅針一點問題都沒有，吹麥哨你們是怎麼圈的？文中有這三個字嗎？
什麼地方有？（第八自然段）這三個字是挨在一起的嗎？分開的那怎麼圈？
你還有別的方法嗎/
《麥哨》教學設計
預設生 紅 白 彩 這麼漂亮的顏色詞是形容誰的，他們在鄉村的 出現的呢？生 鄉村的孩子們在湖畔 真是一幅色彩斑斕的畫面啊！同學們讓我們帶著這種美的感覺來讀讀這段吧！師 隨機板書 碧湖 綠田 孩子，一幅色彩斑斕的畫。前幾位同學找得非常仔細，還有哪位同學找到課文中其它美的畫面了呢？預設 男孩子跑到鋪滿青...
4 麥哨 教學設計 教案
教學準備 1.教學目標 1.理解課文內容,感受鄉村孩子淳樸 自然 歡快的童年生活。2.認識本課的生字。3.有感情地朗讀課文。體會作者生動形象的語言。2.教學重點 難點 引導學生自讀自悟,在理解內容的同時,品味優美的語言,積累詞語。3.教學用具 4.標籤 教學過程 一自讀提示,匯入新課 1.由自讀提示...
《麥哨》教學反思
塘廈第一小學鄭惠 麥哨 是一篇文質兼美的散文，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真 純樸 可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。我力求透過優美的語言文字，創設文中的情景，上出美感，上出詩意。一 創設美的情境 在作家陳益先生的...