十八里堡初級中學陳玉剛
為什麼要談校本教研這個問題？原因很簡單，就是因為它很重要。為什麼說很重要呢？
原因也很簡單，就是因為它能夠解決我們學校教育教學中存在的實際問題。我們的老師要想專業發展，我們的教育質量要想提高，這些實際問題就必須解決。因此，校本教研勢在必行。
那麼如何搞好校本教研呢？
思考之一：校本教研應立足於教師自己的研究。
校本教研不同於以往的許多研究，教師只作為「配角」，配合專業研究者進行研究，校本教研是以學校教師為研究主體，教師對日常教學生活中所面臨的具體問題進行研究，提出解決問題的基本設想，並自己創造性地完成研究過程，從而得出研究成果。如：有一位老師在語文教學中發現學生在寫作文時，對生活素材的積累太少，圍繞著這一問題，他著手從生活作文的方向努力**，結果，取得了顯著成效。
校本教研的最大特點就是教師自己的研究，教師就是研究主體，掌握研究的主動權，由教師在課堂實踐活動中，對存在的與教學實踐有關的人、物、事件、活動進行如實的記錄、分析和推論，從而揭示問題的真相，提出解決問題的對策，學生是研究客體，校本教研以促進學生發展的宗旨。教師與學生的關係不同於一般的研究者與被研究者的關係，而是一種建立在情感約定的基礎之上的相依關係，這種相依關係是師生間的自然情感的真摯流露，為校本教研提供了得天獨厚的主客體關係優勢。這種主體與客體之間零距離的教研，使教師走出純理論研究的誤區，開展教師自己身體力行的研究，教學即教研。
校本教研的課題**於課堂，**於教與學，**於具體問題的提出，因此，教師自己的研究表現為「在教學中研究，對教學進行研究，為了教學而研究」。其課題的產生是在師生交往**現的種種困惑中萌芽；其研究的過程是教師對自身教學實踐性智慧型的提公升過程，是優秀教師的隱性自我培養過程；其研究結果是直接應用於解決教學實際問題，改進教學，使教學質量得到提高的真知灼見。可見，教師自己的研究不是為專業研究者提供某些研究證據，也不是簡單地把教育理論按照程式用於實踐，卻是圍繞著如何解決教學實際問題來展開，具有很強的實踐性。
我們教師在研究中提高教學能力和研究水平的同時享受到自己創造出成果的喜悅，增強了自信心和責任感，有利於優秀教師的成長。
教師自己的研究還具有很強的個性化，不同教師所遇到的問題不一樣，研究的課題、研究的方式方法也不一樣，因此，學校必須建立制度，滿足教師的校本教研的需求，營造學習、研究的氛圍，有效地調動校本教研的積極性。我校在健全校本教研機制方面，做了一些償試：每學期讓教師根據自己的教學情況選擇或提出乙個需解決的近期問題，並付之解決，學校教導處將跟蹤、評價、通報、獎勵。
學校尊重教師的研究選擇，以鼓勵為主，發揮發展性評價的作用，要多給予人文關懷，盡可能滿足研究教師的教研需要，尤其是精神方面的需要。
總而言之，校本教研是教師自己的研究，是最直接、最經常、最有效、最有權利的研究。學校必須堅持「以師為本，重在發展」的教育發展理念，積極開展校本教研。
思考之二：校本教研要讓教師在反思中成長。
教師的反思是校本教研的基本要求。美國心理學家波斯納認為，成長=經驗+反思。他提出，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能永遠停留在新手型教師的水準上。
可見，反思對於優秀教師的成長是多麼重要。新課程所蘊含的新理念、新方法及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，需要每位教師以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。我們開展校本教研必須鼓勵教師大膽地反思，把「在行動中反思」和「對行動進行反思」貫穿校本教研的始終，可以說，教師的反思是校本教研的出發點和歸宿。
教師的反思不是一般意義上的回顧，而是對問題進行反覆、嚴肅、執著的沉思，意識到自己的緘默知識和睡眠能力，並加以啟用、評判、驗證和發展的過程。
在校本教研中，我們把教師的反思分為兩部分：自我反思和教學反思，所謂自我反思是教師以自身為思考物件，對自己在教學中所持的教學理念、教育責任感、合作精神等進行審視和分析的過程。教學反思是教師以教學活動為思考物件，對教學過程中的各個具體環節進行反饋和調控，包括對教學目標、教學材料、教學方法、學生反應等方面的調控。
教學反思即「在行動中反思」，是發生在行動過程中，我們在課堂教學中，經常會遇到一些意料不到的事情，這就需要對這些事情進行思考，運用教學機智進行新的「生成」教學。自我反思即「對行動的反思」是產生於行動之後，我們在教學結束後，經常會回過頭來思考教學的得失，進行自我發展性評價。反思是校本教研的基本途徑，教師既可從教學反思中隨時提出要解決的問題，又可從自我反思中挖掘出解決問題的方法。
因此，校本教研的反思具有「三性」。(1)自主性。反思過程是教師個體憑藉自己的體驗來展開，而不是他人強迫，無論反思的內容、步驟和效果如何，都由教師自主決定，這期間可能會參考他人的意見，但只是「參考」，不起支配和決定作用。
(2)雙重性。就教師而言，一種是他作為反思的物件，是自我實踐性智慧型的提公升，教學風格的完善。一種是作為反思的承擔者，是對教學效果的體驗和調控。
(3)**性。教師的反思是對未知問題的質疑，對現行狀態的一種帶否定性的改進，是以批判的眼光來審視，就教師自我而言，是前所未有，就問題的產生而言，是即時生疑。因此，校本教研要充分調動教師的反思積極性。
思考之三：校本教研主張兩種模式並進。
（1）教學研究式
教學研究式是校本教研的主要模式之一，是教師在教學實踐中，對自身實踐的系統反思。這種模式的優勢在於解決教育理論與實踐的脫節，要求以「反思」為核心，堅持「以教師為本」的理念，讓教師在困惑中成長，在實踐中成熟，學校要給予更多的人文關懷；讓教師立足課堂，挖掘課堂，研究為教學服務，教學為研究之「沃土」。這種模式既可以是教師個人「單幹」，也可以教研組「合夥」，其形式靈活，教師掌握選題、計畫和行動的權力，學校主要創造機制，建立教師「實踐—反思—再實踐」的智慧型生成路徑。
（2）教育會診式
教育會診式是校本教研的另一種模式，是一種學校搭起會診的平台，讓教師提出教學中存在的問題，進行集體審議或共同「診斷」，會診主角是教師，也可邀請專家，常用會診的形式有案例會診和現場會診，案例會診主要是教師把自己在教學中感觸較大的典型事例公開化，讓大家在案例中找到自己、發現自己，共同研究解決方法，最後篩選出最佳的解決方案，這種通過積極的心理分析和深度反思，提出獨到的見解或對他人的提問做出及時的回應，有效地借助集體的智慧型，矯正個人的偏頗和不足，是校本教研的另一面「精彩」。現場會診則是通過聽課、評課的方式，讓教師們對課堂進行剖析、批判、反省，獲得一種內在的啟迪和外在的啟用，有利於彌合理論與實踐的脫節，更好地提公升教師的教學品位。
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