長期以來，我們的語文教學僅僅是依靠一套語文課本。教材的單一性使學生的語文素養和成績難以得到顯著提高。而《義務教育語文課程標準》中強調對課程資源的開發和利用，就是要求不把語文課本等同於語文教材，明確地指出語文教材應該包括一切有助於提高學生語文素養的文字、非文字、學校和社會中的語言材料。
這意味著語文學習必須發展自己的空間，從教科書的桎梏中解放出來，走向社會大課堂，努力實現「語文生活化」的理想狀態。
一、閱讀是豐富語文底蘊的搖籃
《義務教育語文課程標準》裡描述：只要「符合學生的身心發展特點」，「體現時代特點和現代意識」，「具有典範性，文質兼美的特點」的文章，都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念創新性地打破了傳統理念對教材的依賴性，需要教師根據文字的需要引入相關的閱讀材料。
由點到面，學生的知識就會得到循序漸進的發展。例如，學了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《「鳳辣子」初見林黛玉》後，可引入《三國演義》《水滸傳》《西遊記》《紅樓夢》中國四大古典名著；教《刷子李》時，引進《俗世奇人》等名家名作；學習《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》這些表現古代兒童生活的古詩詞時，引入《宿新市徐公店》《稚子弄冰》《閒居初夏午睡起》等描寫童真童趣的系列古詩詞，給學生的心目中留下一幅無憂無慮、豐富多彩的童年生活畫卷。在引進的文章中，或文質兼美，或名人名篇，或膾炙人口。
在學生的成長過程中，他們猶如肥沃的土壤，為其提供了源源不斷的營養。使學生的靈魂在潛移默化中得到薰陶、感染和塑造，同時也豐富了文化底蘊，使他們的語文素養在大量的閱讀當中得到沉澱和積累。
二、資訊是擴充套件語文視野的重要途徑
社會的資訊化，使得資訊作為一種媒介，其重要性越來越被重視，而收集處理資訊的能力，也被越來越多的人所關注。小學語文作為基礎學科，理所應當地要把培養學生收集處理資訊的能力作為一項重要的語文訓練內容。如果課前或課後對學生開放這個大時空，可以為學習語文發揮「未成曲調先有情」或「餘音繞梁」的效果。
如學習了《楊氏之子》這篇文言小故事之後，可讓學生收集並積累一些表達獨特的歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話以及富有情趣的提示語和廣告詞，或者能打動人心的相聲、評書或影視劇的精彩對白，從中體會語言藝術的魅力。學習了《清明上河圖》《二泉映月》之後，可讓學生上網查詢《清明上河圖》這幅名畫和《二泉映月》這首名曲欣賞，切身感受這些藝術珍品的不朽魅力和祖國燦爛輝煌的文化藝術。
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