執教：謝曉靜（溫州）
時間：2023年4月7日
地點：海寧市實驗小學
（課前談話）
1、 今天早上你們吃飽了？
2、 吃飽了，你有什麼感覺沒有？
（上課開始）
帶了溫州的特產，枇杷梗，給大家吃。有目的地吃
（課件出示要求）
（學生閉上眼睛，安靜感受）
隨著食物進入嘴巴，你的感覺要跟著去體驗，食物到了**了？然後猜想：它得到**去？
（體驗完畢，馬上記錄）
請把你認為食物在體內經過的地方在人體圖上，畫出來。
（組織匯報：出示學生的記錄單，並讓學生講述）
（等學生說完後）老師把剛才大家說到的詞語貼出來（教師在黑板上貼詞語卡片）
請大家討論一下，都比較認同的是那幾個器官？
學生匯報：
——喉嚨、舌頭、嘴巴、食道、胃……
科學家發現：我們人類的這些器官是……食物吃下去後的路線是一樣的。
器官是長在身體裡面的，我們看不到，今天老師吧模型帶來了，認識一下。
（教師一一出示**，隨意擺放在黑板上）
——胃——小腸
——大腸
——食道
——頭（糾正：口腔）
觀察這些模型，他們的樣子有什麼特點？請選擇乙個介紹一下
（學生介紹：胃）
——胃就是把吃進去的事物消磨成小粒（追問：胃的樣子是什麼樣的？）有點像月亮
教師補充：胃可以蠕動
什麼是蠕動？
——（其他學生答）軟體動物的運動方式
（學生介紹：口腔）
——是第乙個經過的。（追問：裡面有什麼？）裡面有牙齒。
（學生介紹：食道）
——像一根線（教師：管子）
教師補充：長約25至30厘公尺的管道。（教師演示：卷乙個長度相當的紙管）
（出示詞語：運輸）
（介紹小腸）
——樣子像一條彎彎曲曲的蛇
教師補充：……（課件出示）
問：你們長得又多高？你知道5至7公尺有多長嗎？
（教師出示一段和小腸差不多長度的軟管，讓乙個學生和老師合作拉著）
說說看：有什麼感想？
——感覺特別長，不可思議
——太長了，如果伸直的話就從嘴巴裡噴出來了
（出示：絨毛的**）有什麼感受？
——像蚯蚓
——像……
（學生介紹大腸）
大腸有小腸比，有什麼不同的？
——像正方形（師：大腸羅列後的樣子有點像）
——食物從小腸……大腸……排出
（組織討論：把提供的器官**放在人體的輪廓圖中）
（討論後，學生到黑板上擺放。第一位學生把其中小腸和大腸的位置擺錯了。第二位學生糾正）
現在，我們來說說食物經過的路線
——（學生看著黑板上的圖說）
再來看看我們的第一張圖，是不是還有許多漏掉的？再用一分鐘直接畫第二張圖
（學生活動：畫食物經過的器官線路圖）
剛才咱們吃進去的食物是什麼形狀的？這個形狀後來有沒有變化
——變小了
——變成了顆粒
到底發生了那些變化？請用畫畫的形式表達出來。
（學生活動：畫）
（展示1）
——先嚼成小片，因為被牙齒磨（追問：口腔裡還有什麼？）唾液。（那你說說口腔有什麼作用？）做得軟一點
——（其他學生補充）把食物變軟變小，就不會妨礙食道的內壁
我們把這個稱作咀嚼功能
繼續介紹：食道裡面沒什麼變化（追問：為什麼）
——因為運輸到胃裡
——（其他學生補充）很光滑
為什麼胃裡有變化？
——因為胃裡有胃液
——（其他學生補充）被胃液融化
——（其他學生補充）可以幫他消化
（組織模擬實驗）
（教師出示一袋麵包片）這是麵包的小碎片，沒有完全弄碎，你知道為什麼沒有完全磨碎嗎？——（……）
現在倒一點水，模擬什麼？
——胃液
胃的外面有三層肌肉，老師的雙手模擬第一層（教師把手放在袋子外面）。第二第三層呢？（兩名學生把手貼在袋子外面）想不想體驗一下？
（四人小組合作活動）
（匯報）
——變得像漿糊
——顏色像牛奶了（為什麼？）
我們把這個過程稱為：胃的消化
食物接著要到**了？
——小腸
小腸裡又會發生什麼變化呢？我們來回顧一向小腸的特點
——食物會一點點流失（有點聽不懂，什麼叫流失？）
——就是吸收掉了
——磨得又細又小
這個過程叫什麼
——進一步消化。
絨毛起到了什麼作用？
——把水分吸走，把營養帶走，不是全部吸走
大腸有什麼作用？
——（……）
請把剛才食物形狀變化沒有完成的，補充好。
展示學生的畫
說說這兩張圖有什麼不一樣？
——第一張不太了解時畫的，第二張是了解樂以後畫的：長長的食物經過嘴巴變成小碎片，經過食道進入胃後被胃液磨成小點，在小腸裡吸收了部分，最後經過大腸，再排出體外
其實，小腸裡面吸收了大部分營養
布置任務：相互合作，在自己或同學身上找一找消化器官的位置。
（學生上台指著自己說一說）
說說課前吃到的枇杷梗，現在可能到達**了？
——小腸（為什麼？）小腸很長，還沒到大腸
——在胃裡，因為食物在胃裡要呆兩到三小時。
食物的消化是不是就像今天我們學的呢？課外可以**：找找關於……的資料。
【陳曉萍評課】
優點：● 三次作圖，第一次暴露了學生的前概念，後兩次可以展示學生的學習。
● 生物課特別強調直觀手段的運用，在直觀手段的運用上，這節課比較成功的是：器官貼圖的運用、三層肌肉發熱模擬、自身的運用。非常符合生物教學的設計。
● 在知識點的處理上，生物教學要有乙個整體的觀念，
● 無論從教學思想還是策略上，都是到位的，立意很高。
不足：● 學生暴露出來觀點後，教師要基於這一方面進行調整教學設計。如：學生提到了小舌頭、扁桃體，後來教師沒有處理
● 學生展示的：大腸在前面小腸在後面，但教師自己交換了一下，沒有處理。要想一想為什麼會出現這個問題？
教師要思考孩子出現這個錯誤的原因。可能是：大**起來比較順，大在前小在後。
平時看到的整體人體器官圖，大腸是包圍在小腸周圍的，學生就會以為大腸在先小腸在後。
備食物在體內的旅行課未完
問題導學雙主互動四年級科學組 單元課型 第四單元新授 一 科學概念 課題課時 5 食物在體內的旅行 第一課時 1.人體活動需要的能量來自於消化器官對食物中的營養的吸收。2.人體的消化器官包括口腔 食管 胃 小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。二 過程與方法 教學目標 1.在已有經驗的基礎上，製出食物...
食物的旅行健康教案
食物的旅行 大班健康活動 活動背景 隨著人民生活水平的提高，家長為孩子提供的飲食也越來越富有營養，但依然有許多家長抱怨孩子不能好好吃飯，孩子的健康不能得到保證，原因是許多幼兒有一些不良的飲食衛生習慣，如 不吃早飯 大量喝飲料 吃冷飲 不定時大便等。為了使孩子們明白食物在體內消化吸收的過程，養成良好的...
在旅行社的實習報告
我叫lj，是四川外語專修學院旅遊的應屆畢業生。在畢業的前夕我到自貢陽光旅行社私企進行了實習，以下是我的實習報告。正所謂 初生牛犢不怕虎 當我抱著巨大的熱情把學校得來的知識作為試金石，來投入到工作中時，卻發現處處事與願違。一些小小的生活細節，一些平平常常的瑣碎小事，都可以把我整得 鼻青眼腫 我發現，實...