《提醒幸福》教案
教學設想
1．本文的重點：理解作者對幸福的獨特體驗。
2．本文的難點：「幸福」為什麼要「提醒」。
3．教學中要引導學生仔細品味富麗的語言。
安排一課時。
；教學內容和步驟
一、預習課文。
1．至少讀兩遍課文。
2．查詞典，做下列作業題。
a給下列加點的字注音。
姍姍（）悵然（）惴惴不安（）諄諄告誡（
甘霖（）祈盼（）嫋袋婷婷）熠熠奪目
b解釋下列各詞語。
希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧後
溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇
二、學習新課。
1．檢查作業。
2．以「幸福」為話題匯入新課。
什麼是幸福？我們可以說自己是幸福的嗎？
考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡
情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福—…·這樣說
來，我們的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎麼說呢？當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我
們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。
三、初讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默讀課文。
2給課文分段。
方法：互相討論，老師提示。
提示的內容：
a作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有？
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段？應該是到第9自然段。
b作家說了很多幸福是什麼，最後則說要「激情地享受每一天」，舉了「春天」時應
該怎樣，「幸福」時應該怎樣，還有那些「所以」打頭的段落，當然也是「享受幸福」，更應
該放在一起。
理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，
26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。
四、討論課文內容。
1．學習課文的第一節，提出以下問題：
a「提醒」本來是什麼意思？作家說，這個詞的後面總是跟著不好的東西，所以有
「淡淡的貶義」，生活中真是這樣的嗎？
理解；「提醒」本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發
現作家講得還真是那麼回事，「提醒」確實老踉著不好的東西。
b．作家說的「風暴」與「良宵」各比喻了什麼？如果把這種形象化的說法換成直接說
理，那又會怎樣？
理解：答案可以不求一致，但要理解「良宵」是比喻好的、美的、幸福的東西，「風
暴」則恰恰相反。
不能想象換了以後成什麼樣子。我們經常所說的「文采」就在這些地方。
c．朗讀第2至第8自然段的內容。
d．請把「提醒」兩字在文中的意思說一說，它可以用什麼詞來替換？
理解：這裡的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的「提醒」
可以用「珍惜」來替換。
五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。
1．默讀這一節課文，尋找作家給「幸福」下的定義與解說，每人至少找出三條。
a避去苦難之後的時間是什麼？——那就是幸福啊！
b幸福是一種心靈的震顫。
c．幸福就是沒有痛苦的時刻。
d．幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。
e．幸福絕大多數是樸素的。
f．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
g．貧困中相儒以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的乙個眼神，父親一次粗糙的撫
摸，女友乙個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。
h幸福有時會同我們開乙個玩笑，喬裝打扮而來。
j．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
k．苦難的體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指標一定要向幸福這一側
傾斜，因為它有生命的**。
i－．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。（這句話要用數
學知識解說一下。）
2．輕聲朗讀這些定義與解說，想一想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什麼不同？
討論理解：從這一段裡對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是
平凡的人和事，而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。
因而可以看出，張浩以為的幸福是和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解
要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會
感受。3．理解這段文字裡不容易理解的一些句子。配合作業題的第二題做。
a第15自然段裡的2、3兩句怎麼理解？
討論歸納：「感官的享受」即指感覺器官的好的感受，這是人們無生就會的，比如天
生能感覺到人體的舒適與否，但是「靈魂的快意」即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己
才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢？即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學
的乙個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸
福，能做到這樣就可以「掌握幸福韻律」了，也就能區分什麼是「靈魂的快意」，什麼是
「感官的享受」。
b．第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從「標本」入手理解這個比喻句。
標本是我們見過的東西，無色無香，不生動，不靈活，而未製成標本之前，卻是生
動、靈活、色香俱全的，作家用「回憶幸福標本」的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸
福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
c．第24自然段的「幸福」借了「機遇、友情、成功、團圓—…·」的衣裙而來，它們卻
不一定是幸福，甚至可能有「鋼鐵般的心校」，這些怎麼理解？
應該結合學生的生活實際來理解。
「機遇……」這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是「鋼
鐵般的核心」即是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我
們就不能幸福嗎？顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以並不一定要有那些東
西才是幸福的，作家也就是這個意思。
六、學習課文的最後一節內容。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
七、總結。
1．作家說的要時刻「提醒幸福」，你覺得有道理沒有？
不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確
實要時時提醒自己。
土布置作業題：
對課後作業中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。
（田峰）
教學設計（b）
教學內容和步驟
一、討論下面的笑話，匯入新課。
有這麼個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染訪。
天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為
鄧個開染坊的女兒會曬不乾布。後來有人來對老婆婆說：「你真是幸福啊，天晴了，你的
大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。」老婆婆自己一想
還真是這麼回事，於是開始天天快樂了。
1．本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事？
不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學有同父異母的妹妹，
本來覺得她分享了自己的父愛，可一想到別人都沒有妹妹，只自己有，不也是很好的事
嗎?2你想老婆婆的憂慮有道理沒有？她的快樂是不是源於別人的提醒？
答案不要統一，憂慮當然也有道理。但快樂確實是源於別人的提醒。
3．總結：可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的
身邊跑掉。
這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學習的《提醒幸
福》。二、閱讀課文，理清文章脈絡；
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，教師提示。
提示的內容：
a作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有？
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段？
應該是到第9自然段。
b．作家說了很多幸福是什麼，最後則說要「激情地享受每一天」，舉了「春天」時應
該怎樣，「幸福」時應該怎樣，還有那些「所以」打頭的段落，當然也是「享受幸福」，更應
該放在一起。
理解：將課文簡要地分為三節，1到9自然段為第一節，io到25自然段為第二節，26
到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四節。
三、學習課文第一節的內容，圍繞以下問題學習。
1．「提醒」本來是什麼意思？這裡又是什麼意思？
理解：「提醒」本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發
現作家講得還真是那麼回事，「提醒」確實老跟著不好的東西，跟那笑話裡老婆婆的被提
醒不同。
理解：這裡的含義不是對災禍的警告，而是要提醒大家對幸福要珍惜。題目裡的
「提醒」可以用「珍惜」來替換。
2．作家說的「良宵」與「風暴」各比喻了什麼？如果把這種形象化的說法換成直接說
理，那又有什麼樣的結果？、
理解：答案可以不求一致，但要理解「良宵」是比喻好的、美的、幸福的東西，「風
暴」則恰恰相反。
不能想象換了以後成什麼樣子。我們經常所說的「文采」就在這些地方。
3．朗讀第2至第8自然段的內容。
四、仔細閱讀第二節的內容，看作者對「幸福」是怎樣解說和定義的。每人至少找出
三條。a避去苦難之後的時間是什麼？——那就是幸福啊！
b幸福是一種心靈的震顫。
c．幸福就是沒有痛苦的時刻。
d．幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。
e．幸福絕大多數是樸素的。
f．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
g．貧困中相德以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的乙個眼神，父親一次粗糙的撫
摸，女友乙個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。
h．幸福有時會同我們開乙個玩笑，喬裝打扮而來。
j．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
k．苦難的體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指標一定要向幸福這一側
傾斜，因為它有生命的**。
』i．．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。（這句話要用數
學知識解說一下。）
五、圍繞以下問題，學習餘下的課文內容。
1．回憶《挖芥菜件的對比寫法，想想這樣寫作家想說明什麼道理？
理解：通過兩代人對「養榮」的不同感情的描寫，作家在文章最未表明希望青年一代
要懂得什麼是幸福，要怎樣才能得到幸福。
2．怎樣才能得到幸福？作家怎樣認為的？請用自己的話簡要地總結。
答案可以不唯一，但是作家認為今天和平、美好的生活是幸福，而只有苦過、痛
過，才會珍惜今天的幸福，這些意思要有；要能用自己的話表達出來。
3．把張潔的理解和畢淑敏的對幸福的定義與解說對照，想一想，畢淑敏與張潔對
幸福的理解有什麼不同？
討論理解：從這一段裡對幸福的定義與解說可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平
凡的人和事，而她以為幸福就正是被這些平凡的人事所包含的。
因而可以看出，張治以為的幸福是和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解
要寬泛得多，生活中每一件平凡的小事都可以包含幸福。關鍵是要你自己學會傾聽，學
會感受。
4．品味語言的深層含義。
a第15自然段裡的2、3兩句怎麼理解？
討論歸納：「感官的享受」即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如大
生能感覺到人體的舒適與否，但是「靈魂的快意」即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己
才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢？即要能時時發現日常平凡生活中的美好之處，
同學的乙個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種
幸福，能做到這樣就可以「掌握幸福韻律」了，也就能區分什麼是「靈魂的快意」，什麼是
「感官的享受」。
b．第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從「標本」入手理解這個比喻句。
標本是我們見過的東西，無色無香，不生動，不靈活，而未製成標本之前，卻是生
動、靈活、色香俱全的，作家用「回憶幸福標本」的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸
福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了．卻去回味、追尋，念念不忘。
c．第24自然段的「幸福」借了「機遇、友情、成功、團圓……」的衣裙而來，它們卻
不一定是幸福，甚至可能有「鋼鐵般的心核」，這些怎麼理解？
應該結合學生的生活實際未理解。
「機遇……」這些東西很多時候確實帶來幸福．但許多時候也帶來不幸．這就是「鋼
鐵般的核心」，即是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，
我們就不能幸福嗎？顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以並不一定要有那些
東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
5．談談你對課後練習題裡第一大題中的第2小題兩句話的理解。
答案不要求統一，主要依學生自己的見解。溫及時地把握幸福，享受幸福及幸福是
心靈的感受，不是外在的附麗，這些意思要有。
六、思考下面問題。
1．古人說「人無遠慮，必有近憂」，而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福，享受幸
福，那麼她是不是只看重眼前的歡樂，而不去管將來的愁苦呢？
可以有不同答案，但也要看到，作家講的並非只是要眼前的歡樂，而是看到很多人
在憂慮將來的愁苦時，忽略了眼前的幸福，這才要提醒大家及時享受幸福的，這在文章
的第一節就說得很清禁；就好比那個老憂慮女兒的老婆婆，不能不說她的憂慮有道理，
但她在憂慮中確實忽略了眼前的幸福與快樂，這時提醒一下很有好處。
2作家說幸福的感覺只在心靈，享受幸福要重眼前的歡樂．那麼當前的幸福感受
和長遠的理想有什麼關係呢？還要不要去追求未來呢？
討論可以有不同答案，不過作家並沒有說不要去追求未來，再說眼前的幸福都不能
看見，不能把握，將來的幸福又怎樣把握呢？
七、布置作業題。
寫一段文字，記敘自己感受幸福時候的人、事，以及心情，中間要有議論。
注意：這裡要附板書設計
板書設計：
提醒幸福
畢淑敏一、提醒災禍—一忘記幸福
二、認識幸福——一學會感受
三、享受幸福—一珍惜幸福
高一語文鄉土情結教案
4 背景介紹 每個人都有鄉土情結。作為一位世紀文化老人，柯靈早年輾轉各地，飽受戰爭與災難的離亂之苦，對家園之思有特別的體會。因此，在 香港文學 創刊七周年之際，柯靈是懷著真摯深厚的情感寫下了 鄉土情結 這篇散文。二 文字研讀 1.作者為什麼把鄉思稱為 情結 結合第二段內容，談談你的認識。之所以稱為 ...
高一語文教案 祝福
教學目標 識記 關於 彷徨 煙靄 等詞語 理解 分析 理解 創作的社會背景 根據人物描寫和情節把握人物形象 分析 的環境描寫及對主題的作用 倒敘手法 複習 教學課時二課時 教學過程 預習 查詢相關資料，了解1924年前後中國社會的狀況 讀2 3遍課文 第一課時 一 匯入 列表回顧中學課本中所涉及的魯...
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