三、教學重難點
教學重難點是：學會使用「複製」「貼上」「剪下」按鈕
四、教法闡述
本課採用的主要教學方法有「任務驅動法」、「創設情境法」等。
資訊科技教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型"任務"為主。因此本課採用建構主義理論指導下的主體式教學模式。
通過學生已經受過的藝術教育和資訊科技教育（即課程整合），創設乙個電影的情境（即創設情境法），設定乙個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，有機結合word的各種操作（即任務驅動法），以任務驅動的方式使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。
五、學法指導
本課教給學生的學法是「接受任務——思考討論——合作操練」。
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著乙個個任務通過觀察、比較、討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。
六、教學環境
課前我準備了多**機房，預裝了windows xp和 microsoft office 2003，每個學生一台計算機，並在桌面準備了《蝴蝶泉邊》和《從前有座山》兩篇word文件。
七、教學過程
根據本課教學內容和資訊科技課程學科特點，結合三年級學生好玩、好問、好奇的心理特徵，設計了教學流程如下：
（一） 創設情景，激情匯入
（二） 步步為營，導學達標
（三） 歸納總結，完成構建
具體闡述
（一）創設情景，激情匯入
一開課，我先**歌曲《蝴蝶泉邊》，同時在螢幕上打出**和歌詞。學生在聽歌的過程中感受到了蝴蝶泉的美，同時瀏覽歌詞，完成對歌詞的粗讀。此時教師抓住時機，提出任務：
在已有文件《蝴蝶泉》中輸入《蝴蝶泉邊》歌詞。
此環節的設計目的是創設美好的學習環境，調動學生的積極性，利用學生對美好事物的嚮往，激發學生的學習興趣，使學生在情境中主動、積極接受任務，從而樂學。
（二）步步為營，導學達標
本環節我分三個小任務進行教學：
第乙個小任務：教學「開啟」按鈕
1、在啟動word後，我引導學生認識常用工具欄中的按鈕，並逐一說出按鈕名稱。
2、我示範開啟文件《蝴蝶泉》的方法，學生練習。
3、之後我指名學生講解開啟文件的其它方法，再讓全班學生練習。
這個小任務，看似簡單，實則相當重要，這涉及到開啟文件的多個方法。這一過程中學生獲得成功的體驗，激發了學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，進而建構知識體系。
第二個小任務：教學「撤銷」、「恢復」 按鈕
1、我先示範輸入標題《蝴蝶泉邊》。學生練習時，我巡迴指導，遇到對操作不熟練的學生，我把他的螢幕轉播給全班的學生，提出問題「遇到這種問題應該怎麼辦」，讓學生討論。通過同學間討論和反覆嘗試，適時地向全班教學了「撤銷」和「恢復」按鈕。
學生再一次獲得成功的體驗。
小學生都有很強探索欲和表現慾，我正是抓住了他們這一心理特點，讓學生親自體驗，在**中學習到蘊含在其中的技能。在這種情境中，就有可能使學生充分發揮潛能。可能有人會擔心這一小任務放手讓學生去做，有的孩子完不成任務會挫傷他的積極性，但我認為孩子都有很強的好勝心，這一環節他沒有完成任務反而會促使他帶著問題更好的學習。
第三個小任務：教學「複製」、「貼上」、「剪下」按鈕，突出重點，突破難點
1、我引導學生精讀《蝴蝶泉邊》歌詞，找出歌詞中的重複部分，並提出問題：「第一段中，有兩句是完全重複的，遇到這樣的情況，有沒有更加簡單的方法，可以提高輸入效率呢？」
2、學生分小組討論，這時會有學生提出可以用「複製」--「貼上」，我請他給全班學生示範，邊示範邊說。學生說得不規範時，我再示範講解，然後全班學生進行操作。請先完成的同學當老師的「小助教」幫助其餘同學，最終做到全班完成。
我展示學生作品，給「小助教」和前十個完成的學生蓋一枚「我最棒」印章，進一步激發全班同學的興趣和表現慾。
3、做遊戲《從前有座山》
學生開啟桌面上的文件《從前有座山》，這是一篇著名的軲轆話，要求學生通過「複製-貼上」，幫老和尚講下去。看看學生在2分鐘之內可以講幾遍。遊戲結束，我給講得遍數最多的學生發「我最棒」印章。
全班學生的積極性空前高漲，也為後面學生自學做了鋪墊。
設計這個遊戲主要讓學生進一步練習「複製」--「貼上」操作，鞏固新知，進而突出重點。
4、學生讀書自學書34、35頁。我引導學生總結出「複製」--「貼上」和「剪下」——「貼上」的相同點和不同點。通過直觀的示範，學生很快區分出兩者的異同，進而突破難點。
5、學生自學書35頁中的「另存文件」的方法，我和「小助教」檢查學習效果。
本環節的設計是全課的重點部分，我將大任務分解成乙個個的小任務，將學生的學習活動與問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，使學生擁有學習的主動權。又通過獎勵學生貼畫「小蝴蝶」推動學生繼續探索。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
在這部分教學中，我還採用了「教扶放」的方法，即精講開啟文件，教給學生學習方法；略講「撤銷」、「恢復」、「複製」、「貼上」按鈕，讓學生用方法進行學習；學生自學「剪下」 -- 「貼上」 和「另存文件」， 提高學生的自主學習能力。達到了「授人以魚，不如授人以漁」的目的。這也是我設計中的「亮點」。
三、 強化練習，形成技能
遊戲一：輸入《快樂拍手歌》
遊戲二：聽**《遠方的客人請你留下來》，記歌詞
這個遊戲是對本節課所學知識的綜合運用。根據學生的年齡特徵和心理特點，讓學生自己選擇喜愛的內容進行鞏固練習，使原來枯燥乏味的機械練習充滿了生機，學生在亢奮的思維狀態下進一步鞏固新知，也促使學生樂學、善學。
完成後我採用師評、生評、互評、自評等多元化的評價方法，對學生聽課、發言、完成作品和學習態度等幾個方面進行評價，在評價的過程中學生又進一步鞏固所學內容。同時，也加強了小學生口頭表達的能力。
最後，學生在《蝴蝶泉邊》的歌聲中，關閉計算，收拾好學習用品，輕聲漫步走出教室。此時再一次培養了學生良好的用機習慣。
縱觀全課，我在教學中積極體現「以學生為中心」的思想，將保護學生的興趣和培養自學能力放在首位，努力營造生動活潑的課堂氣氛，力求達到最佳教學效果。
我的說課完畢。謝謝！
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