我將從「教學理念」、「教材分析」、「教學策略」、「教學流程」、「教學創意」五個方面來進行說課。
一、依據課標說理念
本課題主要採用問題**來設計教學，始終貫穿「設定主題──分析思考──實驗**──總結交流」的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和**學習，努力培養學生的動手能力和探索精神。
二、依據學情說教材
《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一。空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經了解空氣佔據空間，空氣有質量、能流動，空氣裡有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來**空氣的成分，由於初中生抽象思維能力、科學實驗**能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗**，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學**能力。
教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合「從學生熟悉的事物入手，進行科學教育」的原則。
⒈教材的地位和作用
化學研究的物件是物質。本節內容之前，學生已經通過學習「走進化學世界」，對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從巨集觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發現史等，為課題二和課題三從巨集觀上研究氧氣的性質和製取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟後的作用。既是對於以前的知識是一種補充和完善，又是對以後的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。
通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。
⒉結構特點
這一節內容包括三個小標題：「認識空氣的組成」、「空氣是一種寶貴的資源」、「保護空氣」。這三部分內容相互密切聯絡，並逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重複，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有著遞進的關係。
根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時，下面我就第一課時「空氣的組成」的教學設計進行說明。
⒊教學目標
根據科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：
知識與技能
⑴認識身邊最常見的物質──空氣，並了解空氣的組成；
⑵能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，並能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的**。在**過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象並加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。
過程與方法
⑴認識科學**的意義和基本方法，在進行「空氣中氧氣含量測定實驗」的**過程中，能提出問題，並設計簡單實驗解決問題；
⑵初步學會用觀察、實驗的方法獲取資訊，並從實驗資訊中得出科學的結論；
⑶在**過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。
情感態度與價值觀
⑴保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發展對化學學習的興趣；
⑵初步樹立科學的物質觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；
⑶逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；
⑷發展善於合作、勤於思考、勇於實踐的科學精神。
重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點：通過實驗**空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴,蠟燭、木條、注射器、石灰水。
三、創設情景說策略
「教無定法，貴在得法」。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調「以學生的發展為本」，大力倡導「自主學習、合作學習和**學習」的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養，為他們的終生發展奠定基礎。
為了營造乙個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要採用自主學習與合作**相結合的方法，重視實驗現象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷**的體驗和感覺中構建自己的認知體系。
以培養學生勇於創新、敢於進取的科學**精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，注重體現教與學合理的執行機制，從而達到掌握知識和發展技能的目的。
四、立足互動說流程
引入課題→**1：證明空氣的存在→**2：**空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→**3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價
板書設計： 課題1 空氣
一、空氣的存在
二、空氣的組成
三、空氣中氧氣含量的測量
五、創意及思考
㈠充分挖掘引入實驗
在證明空氣的存在的實驗中，我開始設計這樣的實驗：把空集氣瓶倒扣在水槽中證明空氣的存在，在聽了其他教師的課後，我把這個實驗稍微做了改動，把集氣瓶改為塑料瓶，接著做了乙個把塑料瓶內的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，並觀察到鬆手後，塑料瓶**現水柱的實驗。這個實驗既證明了空氣的存在，也證明了大氣壓強的存在，並為後面的測定空氣中氧氣的含量的實驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實驗現象的原理分析做乙個知識的鋪墊。
而且我在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之後，接著又讓學生看水的倒吸，為了看的更清楚，我將裡面的空氣進一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實上這個環節揭示了空氣中氧氣含量測定的實驗原理，這個環節的設計能較好讓學生自然的解釋後面水為什麼能倒吸的原理，而且讓學生能自己理解倒吸多少體積的水，說明減少了多少體積的氣體，輕鬆解決實驗中難點的現象解釋，緊接著追問：為什麼會倒吸呢？
如果此時讓學生自己去討論原因，學生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導下面檢驗氧氣多少的實驗設計。
㈡逆向思維解決問題
用「瓶子裡還有氣體嗎？還有多少？」的問題開啟學生的思維，通過逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，並且用燃著的木條伸入燒過的集氣瓶中，木條熄滅，又一次直觀的得出氮氣的性質：
不助燃也不支援燃燒。讓學生觀察水進入到一定高度後，能否繼續上公升，不能繼續上公升又說明了什麼？讓學生很自然得出氮氣難溶於水的結論，使實驗現象得到了二次利用，提高了同一實驗的利用率。
㈢注重生成激發思考
教學過程中重視學生的生成問題，比如說講到實驗失敗的原因時，有同學提出，可能是外界的氣壓本身低，將這個課堂生成的問題拋給學生：外界的氣壓本身低，大家對這個問題怎麼考慮？ 或廣口瓶中的氧氣沒有消耗完，因空氣裡的氧氣在耗盡前燃燒就會停止。
關於燃燒停止後剩餘氣體裡有無殘餘氧氣（這一點有的學生也想得到）；剩餘混合氣體裡氧氣比例小到什麼程度時燃燒就會停止，這一點可作為研究性學習課題，留待課後安排學生作進一步** 。教材裡已有的實驗設計，由於不能準確度量集氣瓶內空氣的實有體積等原因而存在不足之處。根據學生對上述實驗原理的理解，適時地提出新的問題：
①實驗前怎樣準確測定廣口瓶內空氣的體積?②實驗後怎樣準確測定進入廣口瓶中水的體積（即氧氣的體積）?
㈣教學設計要講究趣味性和簡約性
首先通過猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。其中證明空氣中存在水蒸氣可用冰塊來增強空氣中水蒸氣液化為水的機率，但是仍需要較多的時間才能達到效果，而且如果上課時天氣一直都是陰雨天，在課堂上是很難達到鮮明的實驗效果。可以提前讓學生在家做，把課堂上演示實驗變成每個學生的家庭實驗，而且還不需要學生做過多的工作，就能達到很好的實驗效果。
證明空氣中含有二氧化碳，雖然學生已有「二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁」的「前知識」，但將空氣通入澄清石灰水，在短時間內澄清石灰水不會變渾濁，因此這個實驗要提前幾天將一瓶澄清的石灰水放在教室內讓學生觀察或者向澄清的石灰水吹氣，讓學生感受到 「空氣中含有二氧化碳，而且含量較少」。
證明空氣中含有氧氣，如果直接通過讓學生觀察「將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發現木條繼續燃燒，且沒有燃燒得更旺盛」來得出結論：空氣中含有氧氣。由於學生尚未有「燃燒需要氧氣」的「前知識」，所以很難得出這個結論。
因此在實驗之前，我也是先做了「將木條放在氧氣中燃燒」的實驗讓學生認識到氧氣能夠支援燃燒，然後再做上面這一實驗，學生發現木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出「空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低」的結論。根據日常生活中的經驗，利用提供的儀器證明空氣確實存在？ 通過一些簡單的儀器讓學生真實感受到化學就在身邊，體會到學習化學的趣味性。
在實驗的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩餘與火焰的熄滅可以證明剩餘的氣體是不能燃燒也不支援燃燒的，在這個實驗過後，我又用點燃的木條置於集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩餘的氣體的性質。
㈤過程設計要講究流暢性和思維的跳躍性
對於教材上的實驗（如圖），教師引導學生進行實驗：
在實驗過程中，教師要適時地向學生提問，設定懸念讓學生思考、做出假設或得出結論。如：
①實驗過程中可觀察到有哪些現象？
第二單元課題1空氣
學習目標 1 初步了解氮氣和稀有氣體的主要化學性質及其主要用途，2 知道造成空氣汙染的主要因素，認識保持空氣潔淨的重要性。溫故知新 1 法國化學家 首先用實驗的的方法證明了空氣主要是由氧氣和氮氣組成。空氣中含量最多的氣體是 它的體積約佔空氣總體積的 2 空氣中氧氣與氮氣的體積比約為 a 4 1 b ...
課題1 空氣 練習題
課題1 空氣 課時達標作業 班級姓名 一 選擇題 1 空氣中體積分數最大的物質是 a.氮氣b.氧氣 c.稀有氣體 d.二氧化碳 2 空氣是一種寶貴的資源，空氣中體積分數約佔21 的是 a 二氧化碳 b 氮氣 c 氧氣 d 稀有氣體 3 空氣中含量較多且性質比較活潑的氣體是 a 氧氣 b 氮氣 c 二...
空氣說課稿
一 教材分析 從知識結構來說 空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質知識的開端，不僅承接了小學對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關係最為密切，是人類不可離開的天然物質。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。而且，選擇以空氣...