課堂討論受到教師的自身素質、學生認知的起點能力和教學的內容等多種因素的制約，而這些因素都是不確定的，存在著巨大的差異性。所以，課堂討論不可能有固定的模式，但也並非無章可循。筆者認為，教師只要牽住課堂討論中的「牛鼻子」，就能把討論組織得非常精彩。
一、科學地設計問題或情景
要組織課堂討論，首先要解決「討論什麼」的問題。如果設計的問題過於簡單，那麼學生無須討論就能回答，這樣就達不到訓練的目的；如果設計的問題太難，那麼學生面對這個問題就像是面對刺蝟，無從下手，不知從何「討」起，同樣達不到訓練的目的。
因而，在設計討論題時應遵循這樣的原則：探索性、層次性和開放性。
1、探索性。所設計的問題必須是容易混淆，可能產生歧義的問題；或有一定難度，學生不容易一下子明白的問題。這種題目一般沒有固定的答案，只要言之有理即可。
像《斑羚飛渡》（文章見人教版新教材第二冊）中有這樣一段話：「開始，斑羚們發現自己陷入了進退維谷的絕境，一片驚慌，胡亂躥跳。有乙隻老斑羚不知是老眼昏花沒測準距離，還是故意要逞能，竟退後十幾步一陣快速助跑奮力起跳，想跳過六公尺寬的山澗，結果在離對面山峰還有一公尺多的空中哀咩一聲，像顆流星似的筆直墜落下去，好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲。
」這段話中就有乙個很好的討論題,那就是文章為什麼要寫老斑羚的跳崖。有人認為是用事實來證明斑羚們「一片驚慌，胡亂躥跳」；也有人認為是用老斑羚的「胡亂躥跳」與鐮刀頭羊形成對比，更能突出鐮刀頭羊的遇事鎮定、臨難從容；甚至有人認為這是為了用老斑羚對生的渴望來吸引每乙個善良的人去關注它們的命運……這些答案都有一定的道理，絕對不能武斷的說哪個對哪個錯。正是因為題目有探索性，答案才如此豐富多彩。
讓學生討論這樣的問題，才能真正起到訓練思維的目的。
2、層次性。所設計的問題必須有一定難度，需要有個認識過程；涵義豐富，有必要往深層次**。像《社戲》（文章見人教版新教材第二冊）在寫月夜歸航時就寫了這樣一段話：
「這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚揹著一群孩子在浪花裡躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。」這裡就可以設計這樣乙個問題：為什麼「這一次船頭的激水聲更其響亮了」？
可能有學生會認為是因為漲潮、風大、逆水行船等等，但經過討論，學生的意見很容易統一，那就是船行的速度快。但這還是比較膚淺，我們還可以往深層次去挖掘，為什麼船行的速度會比去看戲時更快呢？也許是從側面來體現小夥伴駕船技術的高超；也許是「我」的心理因素，用來烘托對社戲的依戀之情。
正是因為這類問題有層次性，才有探索的空間，才能激起學生討論的熱情。
3、開放性。所設計的問題必須要聯絡生活實際，談人生感悟；能引發多向思維，要展開豐富的聯想和想象。像《走一步，再走一步》（文章見人教版新教材第一冊）中有這樣一段話：
「我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然後，我產生了一種巨大的成就感。
這是我永遠忘不了的經歷。」這裡我們可以設計這樣一組問題：在日常生活中，你有沒有遇到過什麼困難？
面對困難你又是怎樣處理的？有什麼經驗教訓？這些問題需要學生結合自己的生活實際來回答，而且要講出從中受到的啟發教育，這非但有討論交流的必要，而且只有通過課堂討論交流，才能更好的提高認識，樹立克服困難的信心和決心。
又如《羚羊木雕》（文章見人教版新教材第一冊）是這樣結尾的：「我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！
因為我對朋友反悔了。我做了一件多麼不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？
」這件不光彩的事究竟應該怪誰呢，爸爸媽媽當然首當其衝，但奶奶、萬方、萬方的媽媽就沒責任嗎？「我」自作主張，把如此貴重的羚羊木雕轉贈他人，似乎也有不可推卸的責任。這種問題牽涉面廣，通過討論，可以培養學生的思維能力和創新能力，還能培養學生處理問題的能力，更能培養學生明辨是非的能力，真可謂一舉多得。
總而言之，所設計的問題必須與現時所學內容緊密相關，而且貼近學生的生活實際，能激發學生的思維，能開啟學生的話匣子，能讓每個學生都有話好說。
二、合理地組織安排
討論是初步解決問題的方法。為了便於討論，提高討論的效率，教師可以事先把學生的座位搭配好，按照好、中、差相結合的原則，把思維敏捷、學習成績好的優等生分散開，四人一組，就近組合。這樣，每組都有「領頭羊」，非但可以確保討論的順利進行，而且能夠朝著良性的方向發展，還可以培養學生的合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，更能培養學生的自主性，讓每個學生都能主動積極的參與討論。
在分組討論中，教師要巡視各組並參與他們的討論，適當點撥、啟發、反問和引導，這樣既可以打破僵局，拋磚引玉，引發學生的爭論；又能給學生指明方向，以幫助他們解決問題。因此，教師還必須是整個課堂討論的參與者。對小組討論還不能解決的重點、難點問題，應該再組織全班討論，教師因勢利導，引發學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而切實培養學生分析問題和解決問題的能力。
三、巧妙地引導
經過討論，有的問題解決了，但仍有不少問題沒有解決，或理解不夠深刻。這時，學生便寄希望於教師，「不憤不啟，不悱不發」，此刻，教師重點講解的時機成熟了。為此，教師引導要力求生動有趣，言簡意賅，擲地有聲，富有啟發性。
教師引導應著重注意以下五個方面：新舊知識的結合；教材的重點、難點；理論和實踐的聯絡；前後各課文之間、各單元之間和各階段之間的內在聯絡；學生普遍關注且與教材密切相關的問題。把這幾個環節處理好了，非但能讓學生在輕鬆愉快中掌握知識，提高能力，還能極大地激發學生的學習興趣，進而提高自主學習的主動性和積極性。
四、恰如其分地進行評價
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，在實施評價時，「應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合」，而且「應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導」。但也必須實事求是，既要肯定優點，特別要注意培養創新精神，要鼓勵學生作創造性的回答，又不能愛屋及烏，以偏概全，要注意委婉地指出學生分析的不足之處。
總之，課堂討論是一門藝術，它需要教師與時俱進，開拓創新，不斷提高自身修養；它也是一把雙刃劍，教師如果「舞」得精彩，就能事半功倍，極大地提高教學效率；如果「舞」得不好，那只能是事倍功半，毫無益處。
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