二、投其所好,激發學生學習興趣
老師有興趣教，這是教師的職責，容易做到。學生是否有興趣學，這才是學生學習的關鍵所在，也是老師在教學中非常頭疼的乙個問題。如果學生對老師所講的內容感興趣，願意聽，愛聽，就能激發和增強學生求知的慾望，把老師講的問題理解了，掌握了，也能減輕一些學生精神負擔，這樣學生對老師布置的作業就能認真的完成，達到「事半功倍」的效果。
教師上課時可以把所學的知識轉移到學生感興趣的，知道的去講，使學生對所學的內容產生興趣。 例如：在創設情景做應用題時，題中的人物可以採用**人物等小學兒童熟知的，使學生能夠讀懂題目的意思，從而增強學生學習的興趣。
三、作業內容去粗取精，因材施教
1﹒作業的內容要少而精。第一，作業的量要少。一題、兩題，課餘練一練，起到鞏固當天所學知識的作用。第
二、內容要精。布置的作業每一題都要恰如其分恰到好處。也就是說要練到點子上，不做機械重複的作業，所做的練習都要有代表性。第
三、要有針對性。既要針對課堂的重點、難點布置家庭作業，又要針對學生掌握得不太好的內容加強訓練。
2﹒作業的設計要有層面性。 教師布置作業既要讓優生「吃得好」，又要讓中等生「吃得飽」，更要讓學困生「吃得了」。義務教育階段的數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
——人人學有價值的數學； ——人人都能獲得必需的數學； ——不同的人在數學上得到不同的發展。要達到這個目標必須實現給不同的學生以不同的練習，按照學生的課堂學習程度分成a、b、c三個不同的學習層次。a層就是指課堂知識掌握得很牢固，已經能夠靈活地運用所學的基礎知識解決各種問題。
針對這一層次的學生我們要讓他「吃好」即讓他有知識可學，有練習可練但又不應該是機械重複練，而應是「有價值的練，有效果的練」。所謂「有價值的練，有效果的練」就是說所布置的練習應該讓他們要動動腦，要想一想才能完成。這種練習類似於課本上的深化題、思考題等。
b層就是指課堂知識基本掌握了，基本能運用所學的基礎知識解決問題。針對這一層次的學生我們要讓他們把基礎知識鞏固得牢固一些，讓他們對基礎知識的運用靈活一些，因而對 b層的學生，教師可布置一些稍靈活但又不難的題，讓他們「跳一跳」就能完成。c層即在學習上有一定困難，對課堂知識掌握得不是很好，對知識的運用也稍有欠缺。
對這些學生教師不能要求太高，樹底下的桃子尚且摘不到怎能讓他們摘樹頂上的桃子呢？因而教師要針對他們掌握得不太好的內容加強訓練，針對課堂的重點、難點布置家庭作業,多做基礎性的練習以便過好基礎關。學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。
因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，並採取有效的措施來糾正和彌補。
四、豐富作業形式，發展學生各種能力
長期以來，人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」與「技能的強化」上，導致作業陷入了題型呆板、形式單調、內容封閉的誤區，這樣嚴重禁錮了學生潛能的發展。為了能使作業豐富起來，達到促進學生發展的目的，就可以讓作業形式的多樣化：
（一）書面作業
這就是前面所說的需要在作業本上寫的作業。
（二）口頭作業
它在具體形式上表現為背、說等。如讓學生面對家長讀口訣、概念等；或讓學生在家背公式、法則等；或讓學生跟家長交流，說說自己在學校所學的內容，說說自己一天學習的感受等。
（三）實踐性作業
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，獲取知識非要真切地體驗不可。 為此，教師要結合有關的教學內容，聯絡現實生活中的實際問題，布置實踐性的作業，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識. 例如，學習「長方體和正方體」這一單元後，可設計這樣的作業：
１﹒收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑑賞幾何形體及圖案美；２﹒找一些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；３﹒找一些長方體或正方體的實物，分別測量它們的表面積和體積（或容積）。 這樣，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識。 學生在完成這一系列實踐作業的過程中，不僅培養了與人合作、收集資訊、學以致用等多種能力，而且學生的創造性思維也得到了不同程度的提高。
（四）開放性作業
教師要善於挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性作業，讓學生發散思維，敢於標新立異，提出各種問題，大膽創新. 例如，樹上有100隻鳥，開槍打死乙隻，樹上還剩幾隻?①﹑99只，槍是無聲的，打死的鳥落在地上，用傳統的加減方法②﹑1只，打死的鳥落在樹上，其他的聽到槍聲飛走了③、100只，那只打死的落在樹上了④﹑0只，鳥都飛走了，打死鳥的落在地上。
像這樣開放性的作業，既能讓學生對所獲資訊採取不同的處理方法，得到不同的解決結果，又能從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，從而培養了學生的創新能力。
布置作業不是單一地做數學題，而是應把培養學生的學習情感、學習興趣、動手能力、創新意識等融入作業中，設計多種形式的作業，讓作業豐富起來，真正為學生的發展服務，讓做作業成為學生的樂趣。
總之，「教者若有心，學者必得益。」布置有效的數學作業，是一種藝術，更是一種創新。教師在具體的教學實踐中，可以根據實際情況，精心布置合理有效的數學作業，最大限度地拓展孩子的學習空間，並能真正減輕孩子的課業負擔，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，取得自己最佳的學習水平，儘管更多的行之有效的作業布置方法需要我們在工作實踐中探索，但只要有一切為了學生長遠發展的教育理念，我們一定會探索更多更好的作業布置方法，讓學生在有效的作業布置中快樂地成長，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。
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