教學實施指導意見
南平市普通教育教學研究室英語科
2023年秋季我市普通高中將全面實施新課程。我市英語學科根據《普通高中英語課程標準》和福建省普通高中新課程英語學科教學實施指導意見（徵求意見稿）的有關精神並就本市教學具體情況對2023年秋季高一課程教學實施提出如下意見:
一、明確高中英語課程的性質和基本理念
《高中英語課程標準》中對英語課程性質進行了比較明確和完整的闡述，明確了高中英語課程是普通高階中學的一門主要課程，既具有人文性又具有工具性特徵，它對促進人生的發展具有重要意義，也對國家的發展具有重要意義。高中階段開設英語課程的目的是使學生通過學習英語來「促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高」，也就是說我們要使英語課程在促進學生的情感發展、價值觀形成和綜合素質的提高方面發揮積極的促進作用。
與原來的高中英語課程相比，新課程的設計發生了如下變化：
1．強調課程的基礎性，即強調高中英語課程為學生終身學習和發展打好基礎的重要作用。
2．強調課程應力求提供多種選擇以適應個性發展的需求。課程由必修課程和選修課程兩部分組成。
3．強調要優化學習方式，改變學生被動學習的現狀，提倡積極主動的參與，強調著眼於對學生的終身學習能力的培養。
4．指出高中英語課程應同時對學生的整體人文素養的形成起到積極的促進作用。因此，課程應強調關注學生情感，強調與其他學科課程的有機結合。
5．評價改革是課程改革的關鍵環節之一。新高中英語課程旨在促進學生全面發展的多元化評價體系的構建。
廣大英語教師應認真學習和研究《高中英語課程標準》及有關新課程改革的檔案和書籍，正確理解高中英語課程改革的要旨，做好實施新課程的相關準備工作。
二．根據課程標準的要求設定課程
根據《普通高中英語課程標準》的規劃，高中階段分為三個學年，六個學期，11個學段（每個學期2個學段，每個學段10周，每週4學時，但高三第二學期因時間較短，建議把全學期視為1個學段），11個模組（必修課程1－5個模組，順序選修課程的6－11個模組），另加任意選修課程（系列ⅱ）的若干模組。每個學段須依序完成相應乙個模組內的若干個單元的教材教學任務，並進行模組終結考試，成績合格的學生得2個學分。11個模組成績全合格的學生得22個學分，另有選修「任意選修課程（系列ⅱ）」模組且考試合格的學生再累計所得學分。
但必修課程模組1－5的10個學分，是學生高中畢業英語科所必須達到的最低學分和條件，不可以用其它模組（英語科或非英語科）的學分來頂替。學生依序修完模組5後，達到中學英語七級；修完模組8後，達到中學英語八級；修完模組11後，達到中學英語九級。但中學英語水平等級和年級沒有直接的對應關係。
任意選修課程（系列ⅱ）的模組開設的週數和周學時可以做較靈活的組合，例如，乙個1學分的任意選修課程（系列ⅱ）的模組開設的週數和周學時可以有以下組合：
該模組約20周（跨乙個學期），每週1學時。或該模組約10周（跨半個學期），每週2學時。
有關模組的重修、重考、棄修、改修、免修等問題，參照省教育廳對學校教學管理的專門檔案規定執行。各學年模組設定情況如下表：
高中英語各學年模組設定表
三．教學實施建議
高中英語新課程的教學對教師的教育教學能力提出了很高要求，對教師既是挑戰也是機遇。在教學實踐中教師應將重點放在這幾方面：
㈠加強教學過程的研究
為了保證新課程教學目標的達成，提高教學質量，教師應注重對教學過程的研究，研究的主要內容有以下五方面：
（1）認真研究《普通高中英語課程標準》。《普通高中英語課程標準》是教材編寫的依據和教學實施的依據。《標準》對各個級別的要求均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。
《標準》還對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容和標準,並提出了實建議。教師只有認真學習和研究課程標準,在教學中才能做到有的放矢.。
（2）加強對新教材的研究
經南平市教材教輔選定委員會的研究決定，南平市高中英語選用人教版的教材。在使用該教材的時候，教師應注意弄清楚以下幾個問題：
1．教材的框架及各部分的編寫意圖
教材1--5模組為必修模組。完成1--5模組可達到7級要求.。每模組由五個單元組成，每單元由三個核心部分組成（如圖所示），這三大部分構成了乙個從語言輸入 (input) 到語言輸出 (output) 的學習過程。
如下圖：
該教材在教學上倡導以學生為主體,為用而學---學會用語言做事;學會學習;學會做人,學中做,做中學---體驗，發現，歸納，運用, 創造，**，發展及自主意識，合作意識，情感意識的形成;教材以話題為中心呈現聽說讀寫的材料和學習任務。
新課標在（二）教材使用建議中提出:「教師要善於結合實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取捨或調整。在新教材的教學過程中,教師應通讀整個單元，熟悉教學內容，領悟編寫意圖，結合實際(學生認知水平,心理特點等), 恰當取捨。
2．教學進度
各校應根據各自的教情和學情認真研究每單元的課時劃分及每模組的教學計畫。按照《高中英語課程標準》，每模組的教學需在36課時內完成。因而，每單元可在6～7個課時內完成。
具體可在保證教學質量的前提下,通過調整學段和模組內的教學內容和進度，處理好教學課時與教學進度的矛盾。
（3）加強對課型及教學模式的研究
課堂教學仍然是高中英語新課程實施的主陣地和主戰場，教師們應積極開展新課程理念下閱讀課、聽說課、語法課、寫作課等課型及其教學模式的研究和運用工作。例如：從必修模組1～5，閱讀語篇的篇幅逐漸遞增，教學時，應注意全面把握閱讀教學的目標，即獲取語篇資訊、發展閱讀技能及培養人文素養。
教學的各個環節應圍繞目標的達成逐步展開。每單元大部分的新的語言現象（詞彙、語法等）出現在閱讀課文中，教學時，教師應多採用發現和**的方法，啟發學生發現、歸納總結語言知識和有關規則。
（4）加強對教學方式及學習方式的研究
在教學的過程中，教師要樹立新的教學觀,教學中要以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發展的願望。以學生為主體包括三個方面的含義：第一，承認並且尊重學生的自主能力，鼓勵他們的創新精神；第二，要採用以學生為中心的，有利於他們發揮主體作用的教學策略和方法；第三在每個教學環節上充分考慮學生的需求。
同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
高中英語新課程目標之一是培養學生發現問題，主動**和自主學習的能力，在**過程中獲得親身體驗和感悟。教師在各類課的教學中應注意避免「滿堂灌」的授課方式。
（5）加強對語言知識與技能教學的研究，教師在教學過程中應注意以下問題：
1）詞彙教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法，要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情境的課文教學，並結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。為了解決詞彙量大所帶來的困難，教師應重視對學生進行詞彙記憶策略的輔導。
2）語法教學本身並非目的，而是為了學生掌握和運用語言服務的。教師應把握好講解的量和度。學習語法的最好方法是在特定情景中，在「用」中學。
3）聽說課中，聽的活動的目的可以有所不同，聽要點、聽細節、聽特定的詞、聽內容捕捉特定的資訊、分析和處理資訊等，教師要根據實際明確目標，組織教學。
4）閱讀教學中，設計階段要思考一些問題, 例如：是否全面地考慮了閱讀教學技能的培養？熱身活動安排的時間是否得當？
要求學生閱讀課文的次數是否得當？課文錄音**的時間和方式是否合適？
5）教材中的寫作教學是按句子、段落和篇章三個層次來展開的。要成功地完成寫作任務，一般要經過構思、擬定提綱、起草、校訂、完稿等步驟，教師在教學過程中應根據學生的實際情況進行富有實效的教學設計。
在教學過程中,教師應積極為學生創設語言實踐的機會,重視學生語言綜合運用能力的培養,使教學過程成為發展學生語言能力和提高綜合素養的過程。
㈡ 合理整合、開發和運用課程資源
教材是英語課程資源的核心部分，依據高中新課程的特點，教材資源中除了必修課程教材外，還應有體現多樣化、多元性和多層次的多種限性選修教材，以供學生根據自己的個性特長進行選擇性學習。目前，除了人教版教材外，各校在課程設計、教學設計中可以參考已通過國家審定通過的其它六套教材。此外，各類的英語報紙和雜誌期刊、廣播、電視和電影文字音像資源及網路資源，也是實施新課程重要的資源。
教師應積極利用也指導學生利用這些資源,力求使學生從不同渠道以不同形式接觸、學習和使用英語。
㈢ 加強評價研究
高中英語課程評價改革要解決的問題主要有以下三個方面：
(1) 應該評價什麼?
《高中英語課程標準》把英語教育目標定位為發展學生的綜合語言運用能力，包括五個方面：語言知識和功能、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度。因此，在實踐中，我們不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生其他方面的語言學習因素，如學生對英語學習策略應用能力、跨文化交際的意識和能力、情感態度等對學習的影響。
此外，我們應該對學生學習的各個環節作出評價，對學生在完成一定的學習任務中的語言行為表現，即語言運用的水平和能力進行評價(表現性評價)，對影響學生成長的各種教育因素的有效性進行評價。
(2) 誰來參與評價，評價誰?
新的評價體系需要確立學生在評價中的主體地位和作用，使學生成為能動的、積極的評價參與者，不僅能夠有效地評價自己，也能參與對教學全過程的評價，包括課程設計、課程實施和課程評價。通過評價,學生認識到學會評價對於自我發展的意義，學會自我評價的方法，並在學習和參與評價的過程中積極地運用自我評價的方法，使評價的過程成為學生發展自主評價能力和策略，有效地運用學習策略，促進學習進步的過程。因而，在實踐中，我們要努力建立多元化的、合作互動式的評價體系，促進多元的評價者之間的交流和合作，形成課程發展系統中有利於學生成長的監控、反饋、激勵和調節的課程評價體系。
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