教學到底是知識單一傳輸的場所,還是應該是更關注學生智慧型、情感、人格、人文素養全面發展的舞台?它到底是應更關注學生的分數,還是應更關注學生的長遠發展?這是每名教師在教學過程中認真思考的問題。
在教授北師大版高中新課程教材時,我一步一步按照課標實踐著新的教學理論,特別是對詞彙的教學。
(一)舊版詞彙教學與新課程詞彙教學的區別
當教授舊版教材時,一般是一篇課文分兩課時,即閱讀課和詞彙課,在充分理解全文大意和細節後,再對詞彙進行專門的處理。往往是針對新的詞彙,教師先給出注釋(英文或中文),再舉出幾個例句,對用法加以說明。有時也會針對重要的詞彙的用法進行擴充,如片語或高考中相應單詞的考法。
往往教師的備課量很大,一堂課滿滿的幾個黑板的板書,但是課下如果學生不進行精心的複習,一下課很容易就把新單詞忘記了。教師的這種填鴨式的教學方式,將單詞和語境孤立開來,其實不利於學生對詞彙的記憶與運用。
而新課程教材,更側重利用具體情境使學生掌握單詞的讀音和語義。具體的情境包括閱讀材料、直觀的教具、想象情境、運用情境,甚至是生活情境。在具體情境中學習單詞,不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷,而且能培養學生靈活運用單詞的能力,學會在交際中使用單詞。
(二)詞彙學習的重要性
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