三年級下冊數學教學目標
各單元內容介紹與教學建議：
數與代數：
第一單元元、角、分與小數
在購物情境中，初步認識小數，能認、讀、寫簡單的小數；
能比較小數的大小；會進行一位小數的加減運算，並能解決實際問題；
能運用小數表示日常生活中的一些事物，並進行交流。
小數的認識分兩個階段進行教學
本冊先初步認識小數，主要以元、角、分為背景學習小數的讀、寫、大小比較、一位小數的加減計算等，四年級將進一步認識小數，學習小數的計數單位、小數的性質等。
第三單元乘法
會計算兩位數乘整十數、兩位數乘兩位數的乘法；
能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程；
能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，並能對結果的合理性進行判斷。
關於估算的兩點建議
估算要有理由。教學中除了要求學生說出估算的結果，還要他們運用自己的語
言說明估算的理由。然後組織大家討論這些理由是否合理。估算活動後要進行反思，積累估算的經驗。
反思包括與精確計算的結果進行比較；自己思考為什麼估算的合理或者不合理；同伴之間互相交流估算的心得。
第五單元認識分數
結合具體情境與直觀操作初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數；
結合具體操作，感受比較分數大小的過程，能比較一些分數的大小；
會進行同分母分數（分母小於10）的加減運算，並能解決簡單的實際問題。
關於分數意義的教學
1. 引入的必要性。（生活中存在；分東西；度量單位的需要）
2. 創造表示方式。（用自己的方式表示「一半」；圖形表示——自己創造符號）
3. 分數的意義：平均分，部分與整體的比。（「平均分」的辯論；對學生創造符號的歸納，對分數符號的講解； 對分數的語言描述；多個東西的「一半」； 為什麼不一樣？）。
4. 分數的應用。（生活中大量存在的現象——模型的思想；運用分數解決「比較」問題）
空間與圖形
第二單元對稱、平移和旋轉
結合具體情境，感知對稱、平移和旋轉現象；
能在方格紙上畫出乙個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形；
通過觀察、操作，認識軸對稱圖形，並能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形；
第六單元統計與可能性
通過豐富的例項，了解平均數的意義，體會學習平均數的必要性，會求簡單資料的平均數（結果為整）；
能根據統計圖表中的資料提出並回答簡單的問題，並和同伴結合圖案欣賞與設計的過程，體會平移、旋轉和軸對稱等在設計圖案中的作用，發揮創造力和個性，感受圖形的美。
第四單元面積
結合具體情境認識面積的含義，能用自菜單位估計和測量圖形的面積，體會統一面積單位的必要性；
體會並認識面積單位（平方厘公尺、平方分公尺、平方公尺、平方千公尺、公頃），會進行簡單的單位換算；
探索並掌握長方形、正方形的面積公式，能估算給定的長方形、正方形的面積。
關於面積引入的教學
計算面積的必要性：要給教室鋪地磚；給鏡框配玻璃、貼邊框（周長和面積的區別）。運用自己的語言說一說對面積的理解。
文化價值：什麼物體表面的面積比……大。 手——課本——桌子——黑板——教室——學校——北京市——中國——亞洲——世界——地球——宇宙
統計與概率
進行交流；
知道事件發生的可能性有大有小，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果；
能描述一些簡單事件發生的可能性，並和同伴進行交流。
實踐活動
提供模擬活動的題材
小組合作分步討論實施的具體方案
交流各小組實施的方案並加以指導
布置設計旅遊計畫的活動
應鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探索解決問題的策略，不應將書上的策略作為知識點來教學。
必須防止把具有挑戰性的解決問題的活動，異化為「對題型、套解法」的機械操練。
注意的問題
應鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探索解決問題的策略，不應將書上的策略作為知識點來教學。
第一單元元、角、分與小數單元分析
單元教學目標
1、結合購物的具體情境，初步理解小數的意義，會認、讀、寫簡單小數。
2、經歷探索如何比較小數大小的過程，能結合購物情境比較小數的大小。
3、會計算一位小數的加減運算，能解決一些相關的簡單問題。（與元、角、分密切聯絡）
4、能運用小數表示日常生活中的一些事物，並進行交流。
知識技能目標
1、第一章的題目是「元角分與小數」，使學生在元角分的情境中（如「買文具」、「貨比三家」、「買書」、「寄書」）學習小數的初步知識。
2、學生在生活中對小數的感受主要是和元角分相聯絡的，突出元角分與小數緊密聯絡有助於發展學生對小數的理解，並滲透了解決問題的要求。
3、教師完全可以將這個單元設計成為乙個「專題活動」。
討論學生從何處開始學習小數？
單元備課
嘗試單元備課
進行單元備課，把握單元學習內容與學習活動內在的邏輯線索，是落實基礎知識與基本技能教學的關鍵。
1、學習新單元的認知基礎是什麼？單元的總體目標是什麼?
2、每一節課要落實的新知識(包括數學活動經驗)或技能是什麼？它們在後續內容的學習中有哪些應用？
3、每一節課的挑戰性或突破在**？哪些需要教師進行引導或講授，哪些應該放手讓學生獨立**，再點撥或概括？
本單元的整體設計
1、隨著課堂教學或單元教學的程序，如何逐步擴大學生自主探索、合作交流的時空？使前面學到的知識能夠投入應用，不斷得到深化與發展。(第3，4課的處理)
1、以主題活動為線索。
2、知識的適當綜合：如加減的同時引入。
教學課時
四課時買文具
教學目標：
1． 結合「買文具」的具體情境，理解小數的意義，體會小數的特徵。
2． 能認、讀、寫簡單的小數。
3． 體會數學與實際生活的聯絡，感受數學就在身邊。
教學重點：能認、讀、寫簡單的小數。
教學準備：
教具：掛圖、「附頁1」圖1。
教學過程：
一、 情境匯入。
笑笑要到文具店去買文具，可是文具店裡的標價牌上的標價是笑笑第一次看到的，她不會讀了，想請同學們幫幫忙。
二、 玩中學
1． 創設情境，啟用先前的生活經驗，感受理解小數的意義，體會小數的特徵。
(1)出示文具標價牌，學生仔細觀察，並將文具標價中的數分成兩類。
鉛筆0.50元尺子1.06元筆記本3.50元書包45元
水彩筆16.85元鋼筆8.00元文具盒12元
（2）同桌互相說一說小數那一類中每一種文具的單價示幾元幾角幾分。
（3）動筆填寫各種文具的**，同桌互相檢查核對。
2． 觀察對比，能認、讀、寫簡單的小數。
（1） 引導學生觀察這些小數與以前學過的數，並進行比較，說說這組數有什麼特點。
（2） 說明像3.50，1.06，16.85，……這樣的數叫做小數，認識小數點。
（3） 簡單介紹小數的來歷。了解小數的讀法，同桌之間互相讀一讀。
（4） 用小數的形式寫一寫文具的單價，再讀一讀。（可以寫書上的，也可以寫生活中自己熟悉的單價。）
（5） 小討論：小數點重要嗎？（小明把筆記本的單價3.50元寫成0.35元，會造成什麼後果？讓學生議一議，交流後匯報。）
3． 生活中你還在**見過小數？
讓學生說一說生活中見過的小數，如有的學生說不出來，可留作業，讓學生去生活中找一找，下次課前再交流。
4． 試一試。
獨立完成「試一試」中的習題，同桌互相反饋。
三、 學中做
1． 寫一寫，讀一讀。完成「練一練」第1題。
學生自己理解題意，獨立完成。注意指導「一張20元的人民幣與一枚5分硬幣一共是多少錢」這一小題的寫法、讀法。
2． 完成「練一練」第2題。
四、 做中得
數學遊戲。完成「練一練」第3題。
五、 總結。
貨比三家
教學目標：
1． 結合「貨比三家」的具體情境，經歷比較小數大小以及與同伴交流的過程。
2．體驗小數比較大小的策略的多樣性，會比較簡單小數的大小，發展數感。
3．提高學生提出問題並解決問題的能力。
教學重點：體驗小數比較大小的策略的多樣性，會比較簡單小數的大小。
教學準備：掛圖。
教學過程：
一、情境匯入。
新學期開始了，麗麗要為自己買乙個新的鉛筆盒，請同學們幫助她選一選，哪家文具店的最便宜。
二、玩中學。
1． 設立情境，複習舊知作鋪墊。
出示主題圖，學生獨立觀察情境圖，讀一讀各種文具標價牌上的文具**。
2． 借助問題**比較簡單小數的大小的方法，發展數感。
（1） 思考「去哪個文具店買鉛筆盒」這個問題應如何解決。(學生獨立思考後匯報)
（2） 自主**比較4.9元與5.1元大小的方法。（學生借助以往的知識，獨立思考比較方法。）
可能出現的比較方法：
a．4.9元＝4元9角，5.1元＝5元1角。
b．5.1元比5元多，4.9元比5元少。
c．以小數點為中心，4.9元小數點前是4,5.1元小數點前是5……
(3)組內交流比較方法後推選代表參與全班交流。
3． 提出新問題，延長知識點。
（1） 根據主題情境還能提出哪些數學問題？
（2） 根據學生提的問題，選擇有挑戰性的問題，讓大家試著解決。
4． 試一試。
完成「試一試」的兩道題。先讓學生獨立嘗試，再與同伴檢查完成情況，每人選一題說說比較的方法和過程。
三、 學中做
1． 完成「練一練」第1題。
反饋評價時說說如何比較0.05元與0.50元、6.00元與6.0元的方法，說說有什麼發現。
2.完成「練一練」第2題。
四、 做中得。
完成「練一練」第3題。
在學生獨立思考和解決問題的基礎上，進行小組交流，進一步明晰比較三個數大小的策略與相應的步驟，並能對策略與結果的合理性作出判斷。
五、總結。
買書教學目標：
1． 結合「買書」的問題情境，探索小數加減法（沒有進製或退位）的算理和演算法，並經歷交流各自演算法的過程。
2． 能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯絡。
教學重點：探索小數加減法（沒有進製或退位）的算理和演算法，經歷交流各自演算法的過程。
教學準備：投影儀。
教學過程：
一、 舊知遷移匯入。
笑笑在書店買了一套《十萬個為什麼》，花了125元，還剩下13元，笑笑帶了多少錢？
學生獨立解決這個問題，全班一起訂正。
二、 玩中學。
1． 切入問題，激發學生**的慾望。
出示「淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元。他又買了一本《數學世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？」這個問題，學生認真審題，列出算式。
2． 獨立探索，互相交流，分享演算法。
（1） 學生獨立思考，自主探索小數加法的演算法。
（2） 在獨立思考的基礎上，小組交流。
（3） 看一看書中的小朋友是怎樣計算的。其中哪種演算法和你的一樣？哪一種你沒有想到？你還有不同的演算法嗎？
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