恍惚記得是剛公升入三年級吧，班裡新換了一位長著一張紅潤的圓臉的女教師。一次，她提出了乙個似乎並不很難的問題讓學生回答，同學們立即雀躍舉手如林。我並且還從座位上半站起來晃動著高舉的手臂。
肯定是我那尤為招搖的積極答問的姿勢引起了老師的關注。她便叫我回答。但可笑的是在這之前，我對答案可能連想也沒想，只是見別人舉手便也跟著舉手，也可能是想了，但想得和正確的答案岔了道。
總之，我站起後回答得是驢頭不對馬嘴，老師便問我：你發燒了吧？我正茫然不知所以時，她又冷笑著問：
要不你怎麼說胡話呢？於是，便惹得同學們都看著我吃吃地笑起來，笑得我羞愧無地，渾身燥熱，象真的發了高燒&&
從那以後，我便害怕舉手答問，每每老師提出問題，那答案在我心裡反覆琢磨，自覺萬無一失，但舉手時也畏畏縮縮、遲疑不決。而老師呢，以後無論是回答問題或朗讀課文，也再不點我。
說來也怪，老師越不點我，我便越對那些有幸被點名讓回答問題或朗讀課文的同學們羨慕得要死。
大約是兩個月後的一天上午吧，老師竟點名讓我朗讀課文。現在已經忘記了是什麼課文了，只記得當時來得太突兀，自己感到受寵若驚又欣喜若狂，覺得被冷落多時現在終於又可以一展朗讀才能了。但那一刻一定是太興奮了，以致剛讀了頭一句還沒讀完就忍不住笑起來。
同學們見我笑，也便莫名其妙地笑。同學們一笑則更刺激了我的笑神經，我便愈發笑得難以自控。同學們便更大聲哄笑起來。
老師見課堂秩序大亂，便以為我故意搗蛋，厲聲吼了一句：笑什麼！好好讀！
同學們笑聲小了，我也極力抑制自己，好不容易止住了笑，但不行，剛讀完一句就又禁不住笑起來，於是，同學們也就又隨著笑成一團。老師當時也被我引得哭笑不得，她見我笑得實在讀不下去，或者是懷疑我的神經出了毛病，便生氣地讓我坐下了。
但奇怪的是，我一坐下後，便一點也不笑了，只感到剛才一次難得的美好的自我表現機會已讓自己弄得一塌糊塗，心裡難過得只想哭。
此後，在我的記憶中，那個老師在擔任我的語文課的時間裡，再沒有讓我回答問題或朗讀課文。而那兩次倒霉的回答和朗讀對我的影響是深遠的：以前，我在課堂上不管答問和朗讀都口齒清爽，利落流暢，毫無羞懼，而從那以後一直延續到差不多我的整個學生時代，每逢老師點名讓我答問或朗讀，人未站起，心先緊張得嗵嗵跳，嗓子象堵了一團棉，及至站起，更臉紅耳熱，口蹇語澀，須幾分鐘後才能漸漸平靜下來。
我對心理學沒有精深的研究，也沒有諮詢過心理學專家，對幾十年前自己那次朗讀課文時奇怪的發笑，我通過思考，現在唯一能做出的解釋是：有的兒童，當他被壓抑多時的慾望和情緒偶然得以滿足和揮發時，因神經過於興奮而突然顯露出的一種短暫的異常表現。
基於那兩次答問和朗讀給我留下的負面影響，所以我當了教師後，對答錯問題的學生也總是給以溫言撫慰，從不呵責訓斥、挖苦奚落，而且提問和朗讀也盡量廣及每乙個學生，不讓教室裡有被遺忘的角落。
我當了一回兩個兵的頭兒
五年級下學期的期中考試後，班裡爆出了乙個任誰也難以置信的冷門兒：成績一直平平的我竟考了全班第一名。咋聽到這訊息，我也覺得如天方夜談不敢相信，但名次榜很快貼到教室裡，前面頭乙個就赫然寫著我的名字。
課文 3我讀對聯識漢字
2 展示課件第八屏步驟一到步驟五 同座相互檢查讀對聯，有錯的及時糾正。3 展示課件第八屏步驟六 去掉拼音讀對聯。4 小組賽讀對聯。5 展示課件第九屏步驟一 提出生字，讀準字音。6 展示課件第九屏步驟二 去掉拼音讀生字組詞，鞏固生字認讀。三 識記生字字形。1 同座交流識字方法。2 全班同學交流識字方法...
指導學生讀好課文
語文新課標提出 要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。在教學中如何提高學生的朗讀水平？我認為應從小抓，從低年級抓。由於低年級學生年齡小 語感差在教學中要想突破難點，我認為要從以下幾方面入手 一 注重讀準字音 對於低年級學生來說讀準字音是讀好課文的關鍵，字音都讀不准談何讀好...
課文中我喜歡人
課文中我喜歡人 摘錄 人名品質 外貌理由1 動作 生活中我喜歡人 採訪 人名品質 外貌理由1 動作 理由2 心理活動 理由3 語言 理由2 心理活動 理由3 語言 我崇拜的人是，因為他 她 是乙個樣的人 我想通過的事例來表現。課文中我喜歡人 摘錄 人名品質 外貌理由1 動作 生活中我喜歡人 採訪 人...