本單元以「初步了解文章敘述順序，更好的握文章的主要內容」為訓練重點，也是本堂課的重點訓練專案，同時這篇課文的另乙個重點就是增強環保意識，在教學中秦老師以「二條線為主」設定很多細小的環節都是為突破這兩個重點服務的：
一、突破「初步了解文章敘述順序，更好的把握文章的主要內容」的重點。
1）問題設定，突出重點
《語文課程標準》指出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。」「要珍視學生獨特感受、體驗和理解。」如課開始秦老師問學生通過上節課的學習你知道什麼？
學生能人三個方面開花前、開花後、做美夢三部分描寫，讓學生初步感知課文的寫作順序，通過三個統領導性的問題貫穿在教學的始終「夢中的蒲公英是怎樣的？」「開花前的蒲公英是怎樣的？」「開花後的蒲公英是怎樣的？
」，三個問題學生能說出自己的獨特體，從而理解課文內容，在細緻的分析中學生通過重點句、重點詞的理解、品析、感悟達到對課文每部分知識的掌握，從而自然而然的弄清課文的寫作順序。
2）、以讀為本，自讀自悟，突出重點。
採取齊讀、部分學生讀、個別學生感情朗讀等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生通過十
一、五、八，三重點段及「愁眉苦臉」「震耳欲聾」幾個重點詞在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情。
3）課件設定突破難點
秦老師共設定了六張演示文稿，其中第二張是幫助理解做美夢和開花前的感受，第三張是為開花後的理解展示了提示，同時在理解課文重點部分八段是秦老師採取幻燈片及引導學生回歸文字體驗蒲公英的可憐及痛苦。
二、課文的重點環保教育思想自然而然的生成。
1）課文第五段描寫她沒開花前的擔心，這是重點部分，所以秦老師順勢引導想想可能還會有哪些地方讓她擔心的，學生說了很多，於是就跳過感情過渡段第七段，重點對比講了第八段，由於前面的擔心引導到位學生的想象特別到位，能突發想出十幾種方法，及課文延深部分，藉著學生的口氣，你們為蒲公英想了那麼多辦法，想想「第二天，蒲公英從夢中醒來了，她驚喜地發現……」學生說的相當好，是認為有前面二次鋪墊。
2）幻燈片的使用恰到好處。第四張是強調環保的重要性，也就是人們的希望「如果人們不亂排放廢氣，不製造噪音，不汙染水源，不亂扔垃圾，我們不就可以生活在美麗的環境中嗎？」。
第五張是續說故事對「同桌互相說說第二天，蒲公英從夢中醒來了，她驚喜地發現……」
三、開放性問題創設，提公升學生思維。
本課的教學秦老師抓住「夢中的蒲公英是怎樣的？」「開花前的蒲公英是怎樣的感情？」「開花後的蒲公英是怎樣的遭遇？
」三個問題為主線貫穿課文始終。問題的設計形式具有開放性，如「為什麼蒲公英會開不出漂亮的花呢？」「你想怎樣幫助蒲公英？
」以及續說故事都是一些開放性的問題提公升學生思維。夢中的蒲公英課文中用的詞是快樂，而學生卻能說出來高興、美麗的等感情，給學生乙個開放的思考空間。學生能在問題中理解課文內容，感悟作者表達的思想感情。
通過找問題然後找到文中的重點句子，在語句中去理解，去學會應用。
2023年11月
蒲公英的夢說課
一 說教材 1 本課在教材中所處的位置 蒲公英的夢 是義務教育課程標準實驗教科書語文社s版，小學四年級語文上冊第四單元以 人與自然 為主題的一篇精讀課文。這篇科學童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，後來在夢中實現了她的願望。教育人們增強...
《蒲公英的夢》教學反思
在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀 感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正成為有語文味道的語文課。一 拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是採取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀 感悟。每一篇文章都有作者所要...
教學反思參考1 蒲公英的夢
採取齊讀 部分學生讀 個別學生感情朗讀等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生 愁眉苦臉 震耳欲聾 幾個重點詞在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情。本課的教學我抓住 夢中的蒲公英是怎...