一、說教材
1、 本課在教材中所處的位置
《蒲公英的夢》是義務教育課程標準實驗教科書語文社s版，小學四年級語文上冊第四單元以「人與自然」為主題的一篇精讀課文。這篇科學童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，後來在夢中實現了她的願望。教育人們增強環保意識，保護我們的家園。
課文是按照事情的發展順序寫的。1-6自然段寫了蒲公英開花前的擔心，7-10自然段寫了蒲公英開花時的遭遇，第11自然段寫了蒲公英的美好的夢。結尾耐人尋味：
因為不快樂的日子，才做了乙個如此快樂的夢。夢不是現實，但是有希望，有夢想，就會努力把它變為現實。這是蒲公英的願望，更是我們人類保護環境，愛護我們賴以生存的地球的殷切希望。
根據課文內容特點，結合本單元「初步了解文章敘述順序，更好的握文章的主要內容」訓練重點，確定以下教學目標：
2、教學目標任務
知識與能力目標：1、理解詞句的意思，積累詞語2、了解課文的寫作順序，讀懂課文內容，體會作者表達的思想感情。3、有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：1 、多種形式的朗讀為主線，加深課文的理解, 2、運用不同的方法，體會文中重點句子的含義。
情感與態度、價值觀目標：通過本課學習，教育學生熱愛大自然，激發學生保護大自然思想感情。
教學重點理解文中重點句子的含義，了解課文的寫作順序。
教學難點 1、一二課時的任務分配與銜接。如何合理安排兩課時的內容，把理解詞語環節融入課文的理解，渾然一體，教學提高課堂效率？2、情感目標的細化。
激發環保意識並不難，難在如何引起情感上的共鳴。使學生知道我們到底能為保護環境做些什麼？把空洞的口號落實為實際的行動。
為了突破教學難點一，採取以下措施優化課堂，提高課堂效率。
（一）活化教材資源
眾所周知，教材是學生學習的第一資源，我們每位教師都在用教材，那麼怎樣將教材用「活」是我們研究的切入點。
1、 活用教材內容，重設課時結構。
以往教學的第一課時，通常內容設定為掃除字詞障礙，了解課文內容，理清課文順序，把深入理解課文內容留在第二課時。這樣，課時任務分配不平均。我們突破教學常規，把理解課文內容、把握作者表達的情感貫穿兩課時的始終，讓理解詞語、概括主要內容、理清文章敘述順序融入環節之中，始終為教學主線服務。
第一課時教學任務：1、掃清字詞障礙。2、會用自己的話概括主要內容，了解文章寫作順序。
3、抓住重點詞語、句子體會蒲公英做夢的美好心情及現實中的遭遇，對比中引起情感共鳴。第二課時教學任務：1、回顧舊知，學習9、10自然段，體會蒲公英的美好願望，結合現實認識環保的重要。
2、使學生知道我們到底能為保護環境做些什麼。讀寫結合，給蒲公英寫一封信，表達自己的感受。
2、 巧用檢查預習，變字詞教學為理解閱讀感悟服務。
巧設情境提問題(具體有以下兩個環節)
上課伊始，教師開門見山。一邊板書「夢」，一邊用詩一樣的語言敘述，把學生帶進童話般的夢幻世界：你看，如血的夕陽映照著樹林，樹葉亮晶晶的發著光，如詩如畫。
多美的夢啊！首先，請學生用「夢」擴詞，由這個「夢」字，你想到了哪些詞？接著，教師用生動的語言再現故事情境問題是學生創新意識的萌芽。
有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的「成長」提出學生自己認為最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鑽出地面的？教師抓住「問題」,圍繞重點生髮開去。
眾所周知，識字教學作為低年教學重點，如果「重點不重，必有後患」。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養學生的獨立識字的能力。並在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規律，培養學生良好的寫字習慣。
把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現出來。
3、 巧改教學順序，美好的與悲慘的境遇引起情感上的共鳴，揭示人物內心世界。
在原有教材內容基礎上，恰到好處的對教材內容進行補充與延伸，使教材內容更加豐滿，達到了用好教材、超越教材，拓寬課程資源的境界。
二、重視學生資源
學生是教育的物件，更是教育的資源。
1、學生的經驗是一種資源，是教學的起點。
2、學生的興趣是一種資源，是教學的突破口。
在學習本單元之前，先讓學生到大自然中找一找春天。聞一聞美麗的鮮花，摸一摸小樹的綠葉，瞧一瞧可愛的花苞。這一「先學後教」的過程，激發了學生的學習熱潮，興趣得以點燃；學生已有的經驗、既有的知識被充分挖掘。
於是他們蒐集的資料成為了教學的素材；他們的學習情況也使教師改變了原來傳統的教法，調整了教學思路。師生雙方教與學的互動達到了事半功倍的效果。
3、學生的差異也是一種資源，是教學的無形資產。來自學生的不同的思維，不同的資訊會相互碰撞和補充，形成新的認識和感悟，使學習更深入、更透徹。
教學中依靠這些蘊涵豐富的學生資源進行教學的探索，為教學所用。從而使得學生這種資源得以再生，讓它的生命力更加旺盛。
總之，智慧型的教師在對課程資源開發利用時，始終是基於生本、憑藉文字、體現人本，最終實現課程資源開發的實效性、拓展性、人文性的統一。
（如果說教材分析是理性的認識，課程資源開發是理性的昇華，那麼，我的同伴萬晶老師所帶來的「課件、教具及其他資源展示」就是將理性完美過渡到感性的過程。有請萬晶老師——）
二難：情感目標的細化。激發環保意識並不難，難在如何引起情感上的共鳴。
方法：走進人物內心世界。
創設「情」場。
（匯入）科學童話的情境之中。
導情入境。
以讀促思解問題
在備課中，我們發現學生通過預習和初讀課文後，容易理解到筍芽兒成長與環境和他人的關心有關。可是，其成長的內因卻是本課的難點。因此一問題為切入點，筍芽是怎樣鑽出地面的，展開有層次的讀文。
第一層面：默讀
給學生乙個默默讀書的「場」，乙個默默品味的「場」，營造乙個「靜靜學習的場」。 學生獨立默讀課文後小組交流讀懂了什麼。通過自讀感悟，把自己與文字接觸後的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。
第二層面：演讀：
運用聯絡想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。
有了這種感覺，學生才敢於交流、平等真誠的對話，實現真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關心。
第三層面：品讀
把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發向上的內在力量。
運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽「一鑽，一挺，探出頭」等體現生長的動詞，讓學生帶著感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！
是因為大家的關心，是因為筍芽兒經受了風雨、不怕困難，是因為學生的內心受到震撼，逐漸將課文內涵延伸到自己身上，產生勇於面對困難、積極向上的內在力量。通過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。
第四層面：引讀
引讀課文最後一段，想象筍芽兒的心理，進入昇華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。
給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。
通過與文字親密接觸，學生在情感和文字裡走幾個來回，使文字潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。
流程四：拓展延伸展問題
此時,引導學生跳出文字，以讀者的身份審視文字，與文字進行多向對話，我們設計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內心被激盪，被推動，被不斷昇華。
為了把學習引向課外，也為下節課埋下伏筆，我們設計了課下練筆。考慮到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業中。
將口語表達、書面練筆相結合，將課內研讀、課外延展想相結合。正所謂：「得法於課內，得益於課外」。
總之，一節好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧型的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結合。教師無論怎麼教，都應該帶著學生身臨其境，自主學習，和文字傾心交流。不知不覺中,我們的課堂也發生了這樣的轉變:
變「唯一有解」為「多元解讀」， 變「單一目標」為「多維目標」， 變「學習層面」為「發展層面」，變「波瀾不驚」為「春色滿園」。正是在這樣的轉變中，使學生的語文素養得以提公升。
在教學過程中強調「閱讀教學的有效性研究」的滲透。讓學生通過品讀、感悟來理解課文，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。
二、說設計理念：
1、《語文課程標準》指出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。」「要珍視學生獨特感受、體驗和理解。」基於這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
2、「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」這一《語言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學力求為學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀書活動，讓學生真正的與文字對話，與文字交流，並在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀後的深層次需求。
三、說教學流程
流程三：
四、說小課題在課堂教學中的落實
談「蒲公英的夢」的課堂細節的有效性
新課程標準明確提出，語文教學本身是人文性與工具性的統一，而課堂學習是學生生命歷程的生成過程。本節課的教學安排力圖讓學生通過朗讀的方法走進文字，在理解文字的基礎上將自己勃發的思想感情再通過朗讀表現出來。為了達成目標，我對教學進行了精心的設計，並在課堂實踐中得以充分的展現。
《蒲公英的夢》評課稿
本單元以 初步了解文章敘述順序，更好的握文章的主要內容 為訓練重點，也是本堂課的重點訓練專案，同時這篇課文的另乙個重點就是增強環保意識，在教學中秦老師以 二條線為主 設定很多細小的環節都是為突破這兩個重點服務的 一 突破 初步了解文章敘述順序，更好的把握文章的主要內容 的重點。1 問題設定，突出重點...
《蒲公英的夢》教學反思
在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀 感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正成為有語文味道的語文課。一 拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是採取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀 感悟。每一篇文章都有作者所要...
教學反思參考1 蒲公英的夢
採取齊讀 部分學生讀 個別學生感情朗讀等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生 愁眉苦臉 震耳欲聾 幾個重點詞在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情。本課的教學我抓住 夢中的蒲公英是怎...