訣竅一：跳出廬山識面目
當局者迷，旁觀者清。教學那點事，有時還真需要「跳出教材外，不在課堂中」，否則，難識廬山真面目。
就拿教材來說，它的前後都有「轉化」，先是教材編者依據國家教育大綱進行了一次轉化，即由「大綱」到「教材」，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學段教材的邏輯線索後，為學生編寫「導學案」，這又是一次轉化。當然，最重要的轉化，接受方必須是學生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學，顯然從根本上掌握了優勢。
所以，一次好的說課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外；今常說：台上十分鐘，台下三年功；真想說好課，堪用一生來準備。
訣竅二：紙上談兵圖圓滿
從字面上看，「說」和「講」同義，而「說課」和「講課」卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是「紙上談兵」。紙上談兵的說課，由於沒有教學物件的互動反饋，一廂情願的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看「紙上」不看「堂上」，所以厚黑一點，「說的」要比「唱的」好聽，要盡量追求圓滿。
從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優美。如果「說」都說不好，「做」，自然會大打折扣的。
訣竅三：環環相扣解連環
把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前後相關的知識整合起來。如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握乙個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第乙個層次；有的人能夠把同類的知識前後聯絡起來，形成一條線，但不能把不同型別的各條線的知識橫向併聯起來，形成乙個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯絡起來形成乙個面，但不能把不同年級乙個學段的知識聯絡起來，形成乙個知識的立方體，這是第三個層次。
只有把整個學段的知識縱向、橫向聯絡起來，才能形成乙個知識體，這是第四個層次。乙個教師如果達到了第四個層次，就會成為乙個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連線起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在於他們達到了第四個層次。
說課也是這樣，如果死板地按照「八說」的要求逐一陳述，自然單調乏味。如果採取步步為營、環環相扣的手法，並提分承與互文現義靈活運用，這環講理論，那環擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像**般，甚至有了跌宕起伏的情節，那該多好！
訣竅四：理念先行重寓道
說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在於說理，在於說清「為什麼這樣教」。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什麼，不了解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。
因此，說課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學要改革的新資訊、新成果，並應用到「演說」中來。
說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。
引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。
說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節不僅要具有可操作性，還要盡量把「做法」背後的「道理」說出來。
訣竅五：突出學情淡教痕
剛才提到，「說」的既然是「道」，那「道」就不能再是老一套。眾所周知，全國都在搞課改。課改就是變「教中心」為「學中心」，變「教師講，學生記」為「自主合作**」。
課改後的師生關係——學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛鍊能力，並在不斷進取中感受學習的快樂。所以，說課時一定要突出學情，淡化教痕，關注學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異並提供階梯式**……如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗——大方向就錯了！
鑑於此，傳統說課中的「說教法」都被「說學情」取代了。「能說會道、上躥下跳」的教師已經不適應現代教育。說課者要注意教師的角色轉變，也就是變教師「二傳手」為鼓勵學生「一傳」，教師是班裡的第51名學生，是「平等中的首席」，即與學生一起學習、一起收穫、一起成長。
訣竅六：陳言務去耳目新
準、明、會、好、清——好的說課，離不開這五條標準。即說「準」教材，說「明」教法，說「會」學法，說「好」教學意圖，說「清」練習層次。
說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、****力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。
說課的物件不是學生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現上課過程，更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創新點，要交待清楚，給聽眾記憶反應的時間。
總之，陳言務去，老調「別」彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。
訣竅七：間架結構如美文
說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程式的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時，說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。
說課稿應該是一篇結構完整的美文：中心明確，詳略得當；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。
訣竅八：**並茂講激昂
說課不是「背課」，也不是「讀課」，要突出「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。
說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。
因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的情景，推測了你的課堂教學效果。
說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引發共鳴。所以，說課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽眾從抑揚頓挫、高低公升降中體會說課內容的精彩。
說課的訣竅
訣竅一 跳出廬山識面目 當局者迷，旁觀者清。教學那點事，有時還真需要 跳出教材外，不在課堂中 否則，難識廬山真面目。就拿教材來說，它的前後都有 轉化 先是教材編者依據國家教育大綱進行了一次轉化，即由 大綱 到 教材 教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學段教材的邏輯線索後，為學生編寫 導學案 這又...
教師必知的說講聽評課訣竅
一 說課 一 說課要求 六說 即說課標 說教材 說學生 說教法 說訓練 說程式。二 課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段 訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑 程式則是優化教學過程和優化課堂結構...
教師必知的說講聽評訣竅
一 說課 一 說課要求 六說 即說課標 說教材 說學生 說教法 說訓練 說程式。課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段 訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑 程式則是優化教學過程和優化課堂結構的教...