《英語教學大綱》規定，高三年級英語教學的要求是：「要引導學生系統歸納已學語言基礎知識，側重培養學生的閱讀理解能力，進一步培養聽、說、寫的能力和自學能力。」為了達到上述大綱規定的要求，將高三英語複習課分成幾種型別。
通過幾種型別的課堂教學，提高複習質量，進一步充實學生的語言基礎，提高他們的聽、說、讀、寫能力和自學能力。
高三英語總複習一般安排在高三學年的第一，二學期，這時高中課本已全部學完，離高考只有四個多月的時間，複習任務重，時間緊。這一階段要繼續進行英語素質教育，使學生有較好的基本功和自學能力，為他們今後走向社會作好準備。與此同時，還要與高考接軌，讓學生了解高考題型的特點、解題技巧和答題規範。
根據高三英語複習的任務和要點，可將複習課分為以下六種課型：一、課文複習課；二、語法複習課；三、高考題型訓練課；四、聽力課；五、測試課；六、試卷分析課。其中第
一、二、三種為基本課型，第
四、五、六為輔助課型。
一、課文複習課——培養學生的歸納能力
課文複習不僅涉及知識面廣，是培養能力的依託。高三英語課文複習如何站在新的高度？我校學生基礎較差，宜以幫助歸納疏理或以講解為主，然後進行適當的語言能力培養上，其中歸類法是課文複習中最常見的方法，也是最實用的方法之一。
現行的複習資料一般按單元順序，若複習課文時改變為按體裁分類，將記敘文、說明文、議**、劇本分塊複習，我覺得不妨一試：
1．視角新，避免炒冷飯，易觸類旁通，為英語書面表達提供較明晰的樣本。如中英文記敘文一般都有五個要素：who，what，when，where和why。
通過對課文內容知識的整理，學生理解了這五個要素、寫清了這五個要素，也就具備了寫好英語記敘文的基本條件。教師可先作示範，先讓學生自己找出五個wh－，然後口頭簡述，最後用筆頭的形式，縮寫下來。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又深化了對語言的學習，掌握了記敘文寫作的要領。
這樣的寫作有趣、有效、不枯燥、不單調，有利於調動學生的積極性。
2．易落實基礎，提高能力。高考對實際運用英語的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時閱讀各種體裁的材料，其中有說明文、記敘文、對話、議**、書信、便條、通知、廣告詞。只有抓好課本複習，分類訓練，對一些標誌性的語言進行強聞博記，才能在高考中以不變應萬變。
二、語法複習課——培養學生的分析、綜合能力
本學期高三英語備課組基本上能根據本塊語法專案的難易程度，印發講義給學生。我在課前一天布置學生根據講義進行預習，並做講義後的診斷性練習，做後自己核對答案。上課前，我請科代表調查了作業中的錯誤率調查表，便於老師進行上課時有重點的講評（超1/3以上學生做錯的題目）。
當然，備課時我們需要對學生的作題出錯情況進行一定的估計和備課。這就消除了教師憑感覺講評試卷的弊端，同時更有機會發現學生的錯誤思維也是不盡相同的。
現在，我校剛配置的投影儀系統，對我們有針對性地就語法的重點難點進行必要的操練、練習起了很大作用，常見的有造句比賽、改錯練習、填空練習、翻譯訓練等。
三、完形填空訓練課——培養學生的邏輯思維能力
完形填空是學生的弱項，需要重點訓練。我嘗試利用課文中的重點段落，每隔幾個詞（常為4或5個）工整地抄在練習本上，過一會兒再將漏掉的詞重新補上的訓練，但我發現完形填空的難更在於它的拔高性。有時我為我的學生感到不平，因為有些難點選項完全超越了他們的涉及的範圍，是他們目前還很少或很少去沾到邊的知識。
在沒有相關的知識、文化背景作為思考的支點，如何象愛因斯坦那樣「就可以把地球撬起來？」當然，這是我們基礎差的學校說的沒有底氣的話，但從另一方面也給我們乙個啟示：如何設定高起點，並且如何通過這些支點發揮解題技巧的作用。
在教學中，我慢慢也發現了兩個訣竅，一是不要象很多參考書所說的「通篇三遍解題法」（在考場上不現實）二是看了第一句還不夠，還要看最後一句或最後的小段落，因為這樣一兩分鐘的時間裡你可能已大概知道這篇文章的思路，至少，體裁也清楚了。再開始解題，把握性似乎大了點。
四、書面表達——培養學生的觀察、審題、合作能力
這兩大題由於詞數相當，又由於作文往往都可以當作改錯材料，因此可以結合起來訓練，具體做法如下：
1．在寫作前作必要的提示片語、句式和指導（學生寫英語作文需要一定的「拐杖」，但允許好生有自己其他的表達法）。
2．在給學生布置書面表達訓練之前向學生交待清楚，1．他們的作業將被用作全班同學的改錯材料，（這樣學生為了不成為「反面教材」寫起來就不再敢信筆亂寫了。但不幸的是，我們好學生自信不太足，不敢當小老師，中差生對優生信賴不足，導致生生互改效果微弱。）最後，將批閱中發現的準確表達法或典型錯誤表達法形成全班同學合成的一篇短文進行改錯。
2．書面表達的平時訓練中我要求學生要打草稿（至少是幾個主題句），草稿可請他人修改，但上交的正稿必須字跡清楚端正，無重大修改，要簽上名字和時間。修改者進行修改後也要簽上名字和時間。對於修改後的作文，我都利用晚自修一一過目並督促改正。
學生習作的收集也很重要，適當的時候評出優秀習作張貼、交流，甚至裝訂成冊，以表揚、激勵一些努力有成效的學生。從在考場上閱讀量大，時間緊，優差生的作文很捨不得時間，原定30分鐘的一般只用20分鐘，有的甚至十分鐘、五分鐘就搞定。倘若沒有平時的訓練，幾分鐘寫出來的作文水平可想而知了。
五、試卷分析課——培養學生的舉一反三能力
試卷分析課是複習時採用最多的課型之一。在試卷分析課上最常見的是教師流水帳似的講解，學生被動地聽，實際效果並不理想。下面談談我的做法：
1．請學生上講台試講，教師坐在學生位置上聽課、提問。因有事先準備，學生往往能講解分析大多數共同性的錯誤。台下的教師和學生可以補充或糾正，通過講解和提問，試講者往往受益匪淺。
2．有重點地講，有選擇地講，題題俱到只會讓老師口乾舌燥學生犯睏。在試卷分析課前一天，我先交給科代表一張錯誤登記表，讓學生一一登記。集體備課時我根據本班學生犯錯情況有的放矢地備課，上課時有側重地講解共同性問題，非共性的問題可採取個別輔導的形式加以解決。
3．講練結合。教師在分析好試卷上的問題後，並不意味著學生都理解了，更不等於學生就不會再犯類似的錯誤了。要使學生具備解題能力，還需反覆練習。
因此在試卷分析後，我們還需要根據學情安排學生做鞏固性練習和矯正性練習。
4．一題多解，一題多用。要求學生用不同的句型重做書面表達題，改變單選題的題幹使其有不同的答案，將書面表達的習作作為短文改錯的材料等等。這些體現在教師的串講中使學生由此及彼融會貫通。
最後，講一講單詞詞性、詞形、詞義之間的關聯和拓展
一講高考閱讀，我們平時就強調考綱單詞的作用。有一天，我從我校**的北大附中網校聽完範存智（特級教師）一節英語課，最有啟發的是他的聽寫——他是讓學生寫漢語，而非寫英語！這似乎有悖「英語課」的特點，但這恰恰是他參透了高考閱讀與單詞的玄機：
五、六個！難怪學生每次在分析試卷時老說，老師，我單詞好象都看得懂啊。怎麼選擇的時候又糊塗了？
「你真的看懂了這些單詞嗎？你是「好象」！所以，單詞意思的準確性是閱讀是關鍵，對大綱的基本詞彙的掌握看來要改變平時的訓練鞏固了。
以上就是我對複習課的粗淺看法，不當之處敬請同仁指正。
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