外語學習中教師的糾正性反饋

摘要 20世紀80年代以來，課堂互動受到廣泛關注。研究表明學生和教師的互動給學生提供了更多的接觸目的語的機會，這對二語習得很有幫助。反饋作為師生互動的重要方面自然成為了研究重點。

筆者解釋了糾正性反饋的相關概念，分析了糾正性反饋的型別，並重點**了糾正性反饋在外語學習中的有效性，指出了對外語教學的指導意義。

關鍵詞糾正性反饋型別有效性

一、引言

語言形式的教授在二語習得中的作用長期以來一直存在很大爭議。傳統教學法認為語言習得的過程是不同語言要素的不斷積累，因此，十分重視形式教學，把教學重點放在語法形式的講授上。此種教學法提高了學習者運用目標語表達的準確性，但導致語言表達的流利性和運用目標語進行交際的能力欠缺。

相反，重意義的交際教學法注重提高學習者的交際能力，但由於忽略了形式的講授，不能有效地提高學習者使用目的語的準確性，學習者對某些語言特徵的掌握始終達不到操本族語的語言水平。因此，近些年來，形式教學在經歷了乙個從倍受重視到受到忽略的過程之後，在第二語言習得中的重要性又再次被提上日程。

語言形式教授的方法和程度成為研究者爭論的焦點。畢竟學習者學習使用的是第二語言而非母語，他們在表達思想的同時還須兼顧語言的規範性，出錯在所難免。那麼，學習者語言形式使用中的錯誤，是否應該糾正，應該怎樣糾正相應地成為了研究的重點。

二、概念

（一）失誤vs. 錯誤

根據corder的區分，失誤(mistakes) 是由於疏忽大意，緊張，壓力等產生的口誤或筆誤，是偶然, 無規律的，並不是由於語言能力的缺乏造成。學習者往往能更正自己的失誤。錯誤（errors）是由於二語學習者二語知識的欠缺或母語負遷移造成的，表現為語言表達不合乎目的語語言規範。

錯誤是多發的，有規律的。學習者往往不能自己更正錯誤，但是借助不同形式的反饋，錯誤可以得到糾正，從而可以促進語言習得。

（二）反饋和糾正性反饋