教師在研究性學習中的地位和作用

**式學習，通常圍繞乙個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，教師通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論並進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題能力。

**式學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在**式學習實施過程中，教師應把學生作為學習**和解決問題的主體，並注意轉變自己的指導方式。

1、在**式學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。讓學生欣賞到大量藝術作品對他們的再創作是很有幫助的，他們可以從中學到許多知識。因此，教師動口不如動手，動手多為學生提供不同文化背景、不同地域、不同時代的作品與資料，讓學生從中汲取養分，索取知識。

如：在《剪紙》、《吊飾》《面具》《豐收了》幾節課中，教師從布置教師到準備材料精心打造教學環境。教師為學生提供了大量的實物作品從視覺上、情感上產生衝擊力。

以《吊飾》一課為例，材料不同、形象不同、寓意不同的大量吊飾，布置在教室裡，為學生提供了研究的素材。《漂亮的鳥》一課，教師為學生提供了聲、形、色的素材，有鳥的聲音；有鳥的**；有鳥的標本。教師若多為學生提供可視的優秀作品，定會使學生在各種各樣的藝術形象中發現美，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

2、教師應成為學生研究資訊交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每乙個學生的能力、個性特點，給予適時的鼓勵和指導。如：

《京劇》一課，在學生蒐集的大量資料中，教會他們選擇整合。並建立個人與個人；個人與集體的交流網路。幫助他們建立研究的自信並進一步提高研究性學習的興趣。

在此過程中，教師的指導重在提供資訊、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、**和創新。

3．教師可以根據班級實際情況，實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的班級進行不同側重的指導，如：根據我校雙軌制辦學的特點，著重在住校班指導網上收集資料和整合資料的工作；在走讀班指導摘抄、積累資料的工作，以及指導學生如何形成結論等等。

作為一種課程，「研究性學習」為教師、學生提出了許多可研究的問題和機會。在這一過程中，教師應為學生充分提供的相對獨立的、有計畫的學習機會與氛圍。在課程計畫中要有一定數量的「研究性學習」課時，以更有利於學生從事在教師指導下，開展專題研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。