開縣德陽中學：馮照權
新課程標準告訴我們：素質教育的核心是＂為了每乙個學生的發展＂，其重點是發展學生的實踐能力和創新精神。那麼怎樣才能使每乙個都有所發展呢？
新課程也積極倡導＂自主、合作、**＂的學習方式，這也告訴我們英語教師要採取新的教育方法來提高學生的學習興趣和積極性。於是新課程標準也給新時代的英語教師提出了更高的要求，要求不斷提高英語教師隊伍的綜合素質水平和教育教學能力。所以英語教師要不斷的學習和創新，探索新的教育方法和教育模式來吸引學生的學習興趣。
我從事英語教學工作已九年，發現總有一部分學生對學習英語都缺乏興趣，而且只有在老師的強迫下才學習。但很多學生並不是智力很差，相反他們的記憶力和理解力還要比其他基礎稍微好點的同學還要好。關鍵是他們不喜歡學，所以調動他們學習英語的興趣就顯得很有必要。
經過實踐，我發現遊戲就是調動學生英語學習興趣的最有效的方法之一。
其實學英語的主要目的在於能用英語進行交際。培養英語交際能力就要向學生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成。「遊戲」的本質是假設、模擬，在想象的外部環境中有意識地進行模仿活動。
在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的遊戲。採用這種形式可以靈活規定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕鬆自然，易於引導。遊戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高了教學效率。
通過多年的經驗總結，我認為遊戲教學有以下的作用：
一．可加強學習動力，提高學習積極性；
語言課上，學生為學而練，為練而說，會影響學習積極性。而教學遊戲則以遊戲的形式提出了語言之外的任務，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。
教學遊戲如任何遊戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產生說話的願望。教學遊戲培養學生的想象力，而想象力又是促進創造性言語活動的重要因素。
二．可提高學習效率；
心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內容能使記憶力提高1．5倍。遊戲則既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以遊戲的形式做練習，鞏固所學材料，其內容和語言能牢牢地印在記憶中。
三．有益於融和師生關係；
教學遊戲能改善師生關係，縮小師生間的距離，使師生之間產生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導遊戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。
四．有利於班集體的團結互助；
教學遊戲是集體活動，對集體內的相互關係會產生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協作。在遊戲中大家互相領會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協力完成任務，這對同學之間建立良好關係起到了一定作用，有益於班集體的團結互助。
總之，英語教學遊戲實際上為學生創造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們（平行班的學生）的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。同時，在語言遊戲中，他們不僅學習語言，也學習正確地待人接物(如公共場所的禮貌行為、事務性的交往、正確處理不同情景中產生的矛盾、正確對待不同意見等等)。他們的交際能力和獨立處事能力不斷加強。
克服內心的自卑感、緊張感、拘謹等心理障礙，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發展。因此，我們不能忽視教學遊戲在英語教育、教學活動中所起的巨大作用。
那麼作為英語教師在使用遊戲教學的時候，應該注意些什麼原則呢？
第一． 紀律性原則
遊戲是為教學服務的，而良好的紀律是有效教學的重要保證。因此，在遊戲開始前，我就強調一定要遵守紀律，並明確遊戲規則，養成有令即行，有禁即止的良好習慣。
第二，目的性原則
在玩的時候必須注意遊戲必須為教學服務，教師心中一定要有明確的訓練目的，不能純粹追求課堂的活潑，為遊戲而遊戲。著名的心理學家詹斯.阿謝爾潛心研究20年而提出的「全身動作反應法」非常適合基礎英語學習。
所謂「全身動作反應法」即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言專案，然後讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。在開始階段不一定要求學生在聽完之後立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應，這時學生的身體動作是表示理解的手段。
然後，學生再模仿教師的指令。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕鬆、準確。我們可以採取以下步驟來達到全身反應法的目的。
1.教師清楚明了發出語言指令，並配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。
2.教師發出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。
3.學生邊做動作，邊模仿教師所發出的語言指令。
4.讓一位或部分學生發出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到他們可以邊發出語言指令，邊做出動作。例如在教學eat, drink, draw, write, read, copy, close, open這些單詞時，我就運用了這一方法，取得了良好的效果。
第三，參與性原則
參與性原則就是讓全體學生「動」起來，承擔遊戲中的每乙個角色。
學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是後天在環境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在學習中感到困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性迴圈。所以幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。
而遊戲時他們會放下一些心理負擔，投入到活動中去。因此，我有時會「強人所難」地要求他們擔任一些較簡單的角色。如在「找失主」遊戲中，我會要求膽小的、害羞的、學習上有困難的學生與成績相對優秀的學生一組，運用「is this your…?
」一起去尋找失主，這樣既達到教學目的，又能增強學生的自信。
第四，趣味性原則
遊戲，就要有趣味性。靈活多樣的遊戲形式能不斷激發學生的學習興趣，如「唱歌學英語」、「猜謎學單詞」、「繞口令」、「傳話遊戲」等都不同程度地受到學生的喜愛，「創設情景，角色扮演」也是我教學實踐中運用較多的一種形式。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。
第五，靈活性原則
靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展遊戲活動，在遊戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與遊戲之間的關係，不要形成就遊戲而遊戲的局面。如在新授時，我們可以穿插些表演性的遊戲，以分散難點、降低難度；在操練時，可安排些針對性強的遊戲；在複習時，可開展一些綜合性的遊戲活動等等。
總之，遊戲教學在英語教學中的作用是很大的，用得好，您將會取得事半功倍的效果。
遊戲在小學英語教學中的作用
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