第一章學前兒童科學教育的基本問題
第二節學前兒童科學**的特點（辨析、論述、理解）
1、 簡答：幼兒**過程的特點
1) 強烈的好奇心和**慾望
2) 最初關心的問題都和自然有關，是基本的科學問題
3) 通過直接經驗來認識事物
4) **方法有試誤性
5) 所獲得的知識經驗具有「非科學性」
第三節學前兒童科學教育的概念與特性
1、 簡答：現代科學教育的特徵
1) 在教育目標上以科學素養為中心
2) 在教育內容上強調現代科技與日常生活的結合
3) 在教學過程上強調實踐性和**過程
2、 論述、辨析：學前兒童科學教育的特性
1. 教育內容要生活化和具有生成性
1) 教育內容要生活化
2) 內容的興趣性和生成性
2. 教育過程能引導幼兒主動**
1) 幼兒產生疑問或疑惑
2) 幼兒用已有的經驗進行猜想和解釋
3) 幼兒按自己的想法作用於物體，作用於結果和事實調節了幼兒的認識、驗證了幼兒的解釋是否適宜
3. 教育活動的結果要使幼兒獲得廣泛的科學經驗
4. 教育價值的可持續性和多項性
5. 教育組織方式的多樣性和靈活性
1) 注重幼兒自發的個別**和小組**活動
2) 學前兒童科學教育活動應靈活地滲透於幼兒的一日生活之中
第二章學前兒童科學教育的價值取向與目標構成
1、 論述、案例分析：第二節我國學前兒童科學教育的目標及價值取向
《綱要》中科學領域的總目標：
（1） 對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；
（2） 能運用各種感官，動手動腦，**問題；
（3） 能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；
（4） 能從生活和遊戲中感受到事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣；
（5） 愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
價值取向：終身發展
可以概括為為使幼兒獲得樂學、會學、會用這些有益於幼兒終身學習和發展的大價值。
2、 簡答、案例分析：第三節學前兒童科學教育目標三要素的內涵
1. 情感態度目標：有好奇心和**熱情，並有初步的科學精神和態度
（1） 好奇心和**熱情
（2） 尊重事實的科學態度
（3） 關愛和保護周圍環境
（4） 創造精神
（5） 尊重他人，樂於合作、分享與交流
2. 科學的思維方式與方法目標：獲得**解決問題的策略的感性認識
第一， **未知的能力。
幼兒**未知的能力主要包括觀察探索和發現問題的能力、推理和**的能力、實驗驗證和記錄有關資訊的能力、解釋與交流的能力等。
（1） 觀察探索和發現問題。
對於幼兒來說，科學思維的第一步是用感官觀察和**周圍環境，逐漸地對使用工具發生興趣，並體驗到工具有助於他們更好地**事物的細節。
（2） 推理和**。
科學思維的第二步，就是針對觀察和探索時發現的問題、產生的疑問，用已經觀察到的特定事物和有關現象，並運用已有經驗進行推理，作出猜想和**。
（3） 實驗驗證和記錄有關的資訊。
通過做實驗來證實**是否正確，這是科學方法中最重要的一環。通過實驗，原來的預想可能得到支援和證實，也可能被推翻。
（4） 解釋與交流
科學**過程的關鍵是用觀察和資訊建構合理解釋的能力。同樣，幼兒也需要有機會在討論中描述和分析他們的發現。
第二， 技術設計的能力。
技術設計方面的目標主要是讓幼兒體驗創造的價值和樂趣，體驗技術給人們帶來的好處，並嘗試著進行簡單的設計和製作，獲得解決實際問題的基本思路和程式。
3. 知識經驗目標：獲得有關周圍事物及其關係的經驗，並有使用的傾向
（1） 幼兒期不可能有真正的科學概念。
（2） 經驗性的知識是幼兒能夠獲得的最有價值的知識。
（3） 強調運用已經獲得的知識經驗
第三章教師在學前兒童科學活動中的作用（重點）
第二節教師是積極的支持者和引導者
一、 教師的基本作用
（一） 選擇適合於幼兒發現的知識經驗
發現法一般是指對結論性知識的重新發現。在學前兒童科學教育中運用發現法、探索法不僅僅是簡單地為幼兒提供自由探索、獨立發現的機會，而是要考慮一系列的問題。首先要考慮的就是「什麼樣的知識更值得重新發現」。
（二） 提供結構好的材料
要在短時間內讓幼兒經歷**發現的過程，就必須提供與發現內容相適宜的結構好的材料，支援幼兒的**。在**之前，教師的作用在於提供材料，引發幼兒的**興趣。在**過程中，在關鍵的時刻增加和補充材料能激發幼兒進一步活動，促進他們進一步深入思考和實驗。
（三） 不干涉，但給予必要的幫助
發現法強調的是事物的性質及關係應該由幼兒自己通過親身經歷去發現，而不是按照教師告訴他的結果或試驗步驟去做。教師不要做示範，不要直接告訴幼兒，也不要老是在乙個幼兒旁邊轉來轉去，更不要提出「你在幹什麼呢」「你是在做……嗎「等明知故問的問題，以免打斷幼兒的思路。
但教師在幼兒**時不是袖手旁觀，而是觀察、思考、判斷幼兒的需要和已經達到的水平，並給予必要的幫助。一般來說，在幼兒的**和發現過程中最可能發生的兩個方面的情況，需要教師給予及時的幫助：
1、 發生感情上的危機
2、 發現中遇到挫折
（四） 指出矛盾，引起進一步的**
在**和發現的過程中，幼兒常常不去注意那麼矛盾的事件，常常需要教師引起他們的注意。一旦幼兒察覺到矛盾的事件，他們將進一步進行**。
（五） 組織討論，使幼兒向概念邁進
**和操作後的談論會大大促進幼兒的發現，幫助他們澄清和發展所發下的意義及其關係。
第一步是鼓勵幼兒輪流表達自己的觀察和發現。
第二步是教師從幼兒看上去不相干的觀察和發言中把矛盾抽出來，引導幼兒深入思考。
第三步在幼兒意見和觀點的基礎上，把幼兒的**和發現簡明地整理出來。
簡答、舉例：有效的提問與理答
（一） 提問的作用
1、 引起學習動機
2、 幫助學生學習
3、 提供學生參與的機會
4、 評價功能
5、 發問引起反饋作用
6、 啟發學生思考
7、 管理功能
活動開始之前的提問能引導幼兒注意到乙個新的**和學習領域。
活動過程中提問有助於幼兒注意到某種關係，使操作變得更有意義。
活動結束時的提問有助於幼兒反思**的過程和澄清已發現的關係，並能使幼兒注意到新的**領域。
（二） 提出能引發幼兒思考的問題
1、 在引導幼兒**時，教師提出不同型別的問題
（1） 根據萊里·洛爾利的研究，問題由窄到寬可以分為四類：
1 直接資訊問題：要求幼兒辨認易得的資訊，如社會的和自然的知識，或回憶已知的資訊。
②重點明確的問題：在某個方向上指導幼兒，或幫助他注重乙個問題的有關方面，要由幼兒獨立回答。
③評價問題：鼓勵幼兒判斷一種產品、觀點或程式的完善性、適宜性或有效性。
④無時間限制的問題：有可能鼓勵幼兒擴大乙個新的**領域，它通常用在知道幼兒學習的**階段。
（2） 張玉成在對布魯姆等人提出的問題類別進行比較後，提出了與科學**有關的四種問題。
1 認知記憶性問題：對此類問題的回答，幼兒只需對事實或其他事項作回憶性的重述，或通過認知、記憶和選擇性回想等歷程，進行再認。
2 推理性問題：幼兒對這類問題的回答，必須經過對所有接受或記憶的資料進行分析及統整的過程。
3 創造性問題：這類問題沒有標準答案，幼兒要採用獨特的、新奇的觀點作異乎尋常的反應。
4 批判性問題：回答這類問題時，幼兒必須先設定標準或價值觀念，據此，對事物進行評價或選擇。
2、 教師提問存在的主要問題
（1） 機械地發問
（2） 提問過多過頻
（3） 啟發性問題少
3、 教師提問應遵循的原則
（1） 目標明確
（2） 切合幼兒
（3） 啟發思考
提問要充分應用高原式策略，避免使用過多尖峰式策略。所謂尖峰式策略，是指教師提出乙個問題並指明回答後，陸續提出較深入的問題由同一人回答，直到某一階段才指名他人回答另一系列的問題。高原式策略則不同，教師在提出乙個問題並由多人回答不同意見後，再提出深入一層的問題。
（三） 對幼兒回答的處理應具有激勵性和引導性
1、 注意傾聽
2、 認可幼兒的全部答案，使每個幼兒受到鼓勵
3、 給予幼兒出錯的權利，並分析錯誤背後的原因
4、 給予幼兒具體的反饋，促進幼兒認識的主動建構
（四） 用具有層次性、漸進性的問題，引導幼兒主動**
第四章學前兒童科學教育目標和內容的需求化（重點）
簡答、案例分析：學前兒童科學教育目標和內容需求化的途徑，怎麼使用？
第一節學前兒童科學領域的目標分層
一、 確立關鍵經驗的依據和原則
1、 選擇那些對幼兒具有終生意義和價值的、幼兒樂學、能學的內容作為幼兒的關鍵經驗。
2、 引導幼兒**身邊熟悉的事物，用簡單的事物引導幼兒進行深入的科學思考。
二、關鍵經驗的內容範圍
1、情感態度與價值觀
2、科學**
3、生物
4、材料及其性質
5、自然現象與天氣
6、工具及設計技術
三、各年齡班幼兒的關鍵經驗（p109-110）
第二節學前兒童科學教育目標和內容需求化的意義
一、 興趣是幼兒主動學習和**的基本前提
二、幼兒的經驗水平是其主動學習和**的起點
第三節學前兒童科學教育目標和內容需求化的途徑
使幼兒關注問題，進入**的情景的途徑有兩條：一是對幼兒的興趣點和關注點進行教育價值的判斷，開發和利用幼兒需求和興趣中的教育價值，生成科學教育活動，即順應—生成途徑。二是創設既有教育價值又能引起幼兒興趣情景，教師將兒童引入情景，讓他們觀察和獲得有關的資訊，逐步明確要**的問題，即預設—轉化途徑，將教育目標轉化為幼兒的需求，激發幼兒**和學習的興趣與動機。
一、 順應—生成途徑
順應幼兒的需求和興趣，開發和利用幼兒需求和興趣中的教育價值。
1、 順應、支援幼兒提出的問題和疑問，生成科學教育
策略：（1）傾聽幼兒直接提出的問題，或在交談中關注和產生的疑問與問題
（2）通過設定問題箱來收集幼兒的問題和疑問
教師要特別注意用開放的態度接納幼兒的提問方式。
（3）鼓勵、引導幼兒通過自己的**找到答案
2、支援幼兒的需求和想法，利用和實現其中已有的教育價值
策略：（1）開發幼兒身上已有的教育價值
（2）支援幼兒與環境相互作用
（3）及時調整自己的行為和提供材料的方式
3、在幼兒的興趣和關注點上不斷開發、生成和深化教育
有時，幼兒雖然有明顯的興趣或關注點，但並沒有直接提出自己的疑問或問題，也沒有明確的設想。在這種情況下，老師無法從幼兒的疑問、問題和設想中直接看出教育價值，因此，這樣的機會常常被忽略或錯過。
4、順應幼兒的需求和興趣，開發和利用其教育價值的關鍵因素
（1）覺察幼兒的需求和興趣
①幼兒較長時間的觀察，注視和擺弄某種東西，以行動表現出他的興趣和需求。
②對某種事物問長問短，有很多疑問和問題，想要知道是什麼和怎麼回事，即以語言的方式不很直接地表現出他們的興趣和關注點。
③直接提出「我能不能看看（做做……）」這樣要求，或由衷地感嘆某事物真有趣。
（2）判斷幼兒的經驗水平
（3）找出幼兒經驗中可能實現的教育目標和價值
二、預設—轉化途徑
將教育目標和內容轉化為幼兒的需求，激發幼兒的學習興趣和動機。
順應幼兒的需求和興趣，可以實現許多教育目標，但是，也有一些目標是幼兒沒有需求和興趣的，但是，也有一些目標是幼兒沒有需求和興趣的，但又是不可不「學」的。教師必須採用一定的教育策略，使幼兒產生學習和**的需求和興趣，產生學習和**的動機，即使教育目標轉化為幼兒的需求。
1、 使兒童舊有經驗與新經驗之間的距離適當。
《幼兒園科學教育活動指導》複習大綱
複習要點一 1 科學的本質不在於認識真理，而在於探索真理 2 幼兒園科學教育活動的具體方法有觀察法 實驗法 製作法 展示法 遊戲法 討論法。3 科學教育活動選編有關地鐵 輕軌 現代通通訊裝置 現代建築等內容，符合科學教育內容選擇的時代性要求。4 觀察是幼兒認識事物的基本方法和進行科學 的基本技能。5...
幼兒園科學教育計畫
中科啟稚幼兒園科學教育計畫 小班孩子對周圍事物好奇，有必定的求知慾，喜歡參與科學 活動，在操作活動中能積極動手，能及時跟夥伴溝通探索實踐過程及結果。喜歡傾聽動植物故事，願意親近和關心動植物，大多數孩子能通過實物進行點數，認識基本圖形，但是孩子年紀反差大，有的孩子不能很好的按老師要求進行操作活動，不能...
幼兒園科學教育內容的建構
作者 吳桐 科教導刊 2015年第01期 摘要近年來幼兒園科學教育內容存在著很大的弊端，諸如科學教育內容的單調化 知識面不夠廣泛 教學內容簡單 對幼兒的教育脫離了現實生活等問題，這些弊端對幼兒的科學教育有著很大的影響，而且在一定程度上嚴重制約著幼兒園科學教育內容的構建和研究。本文主要是從增加幼兒科學...