摘要一提到作文，學生抓耳撓腮大呼：「沒靈感」，教師搖頭哀嘆：「沉重的負擔。
」我在教學中針對這兩種現象分別採用了：對批改作文，採用課堂集體評價；對學生，發現他的閃光點。既激發了學生的寫作興趣，又減輕了教師的負擔，發揮了明顯的積極作用。
關鍵詞作文；討論
以往作文講評課都是以教師為主，學生總是處於被動地位，其實讓學生參與作文講評，比老師在作文本上的批語更容易讓同學理解和接受，更利於激發學生作文的積極性，學生挺喜歡這種方式。講評時課堂氣氛活躍，經常是笑聲不斷，爭論不休。例如評《班裡的那點事》一文，念到班裡的一些慫事時，同學們都哈哈大笑。
評《開發月球》念到「月球工程師工程驗收完了，就可以把我們的親人接上來了」同學們都展開了想象的翅膀，興奮不已。
一、寫前討論，寫後集評
1.學生討論作文寫法
教師命出題目，用多**打出一篇例文，讓同學討論。討論此文好在**，不足在**，如果是他，他會有什麼更恰當，更新鮮，更奇妙的想法，討論易出現的問題及注意事項，然後找代表發言。一開始大家一片懵懂，不知如何下手，經過鼓勵引導和幾位大膽同學的帶領，氣氛頓時活躍起來，同學時而深思，時而頓悟，思維火花閃爍，驚人之語頻出，同學們體會到了創造的喜悅，找到了表現自己的舞台。
討論完畢，每位同學都胸有成竹，取百家之長，成我文章，。沒有了抓耳撓腮，愁眉苦臉，水到渠成，瓜熟蒂落，一切順理成章。
2.小組初選，集體評價
作文寫好後，挑兩個小組分別推選出一篇最好的、一般的和最差的，老師在班上讀，找一組同學找出其優點，一組同學找出其缺點，最後老師和其他同學補充。經過集體討論，一篇文章的優劣已赫然在目，學生不僅明了了好作文好在哪，差作文差在哪，而且進一步掌握了寫作技法。
3.學生互寫評語
經過師生集評，學生已經掌握了評價的方法、要點，然後小組間互換作文評改。對於一篇作文，評改小組每一位組員必須寫上評語，每人打上作文等級，最後平均分即為其最後得分。俗話說「三個臭皮匠，賽過諸葛亮」，眾人的評價往往比老師的評價還到位。
自己的作文將有那麼多的讀者和評價員，寫作者自然是挖空心思。
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