探索教學評價提高語文課堂效益

作者：朱金鳳

**：《讀寫算·教研版》2023年第03期

摘要：新課程改革中提出新的課堂教學評價。新課程標準提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、合作學習中的行為表現、參與熱情、情感體驗和**、思考的過程等等。

如何才能在語文教學過程中充分體現「以人為本」的教學評價新理念呢？下面我就結合自己的教學工作，談一談對學生學習過程中進行教學評價的點滴體會。

關鍵詞：教學評價；課堂教學；激勵

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）03-203-01

新課程改革中提出新的課堂教學評價。新課程標準提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、合作學習中的行為表現、參與熱情、情感體驗和**、思考的過程等等。如何才能在語文教學過程中充分體現「以人為本」的教學評價新理念呢？

下面我就結合自己的教學工作，談一談對學生學習過程中進行教學評價的點滴體會。

一、存在的問題

1、課堂教學評價意識淡薄。課程標準明確指出了評價目標應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化。但是，實際課堂教學中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學生學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調整自己的學習狀態。

即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學生的單向評價，學生的自我評價，以及學生與學生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

2、評價語言單調、空洞、籠統，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化，「好」，「不錯」，「很好」，「你真棒」，等評價語言是教師的口頭禪，即使學生做得不夠好，教師也會給以肯定和誇獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用。