《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》，由課程教材研究所小學語文教材研究開發中心編寫，人民教育出版社出版，是以第三次全教會《關於深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，寓德育於語文課程之中，著眼於提高學生的語文綜合素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
一、主要特點
１、致力於全面提高學生的語文素養：
教材不但著力於提高學生理解和運用祖國語文的能力，豐富語文的積累，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，還重視提高學生的品德修養和審美情趣，提高學生的人文素養，加強情感、態度、價值觀的培養，幫助學生形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美勞的和諧發展。
教材內容的安排簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度和知識能力之間的聯絡，有助於學生語文素養的整體提高。在教材中，漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等各個方面都不是孤立存在的，而是被有計畫地安排在的乙個有機的整體裡面。以漢語拼音部分為例，漢語拼音的每一課都安排了意境優美的情境圖，隨情境圖的內容出現相應的音節、詞語或句子，以及兒歌。
如ｄｔｎｌ一課，出現的詞語是馬、兔、大公尺、土地，這幾個詞語不但起著鞏固音節、引導識字的作用，而且孕含著乙個故事情節，孩子通過觀察畫面，可以自己發揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學字母、拼音節、識漢字、積累詞語、發展語言等諸方面有機地結合在一起，並且從兔子樂於助人的行為中獲得品德修養方面的教益。這樣一來，對孩子來說，學拼音就不再是一件枯燥乏味的事，而是一件樂事，一件可以獲得極大滿足和成就感的樂事。
孩子從初入學就受到這樣全面的語文啟蒙教育，對他今後語文知識的獲得、語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養成，都有著深遠的意義。
２、正確把握語文教育的特點，符合兒童學習語文的基本規律：
教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養學生的語文實踐能力，在積累和實踐中把握運用語文的規律。強調語文學習是個性化行為，重視積累、感悟、薰陶，重視培養語感和整體把握的能力。教材面向生活，強調與學生生活實際的聯絡。
在教材中，各個部分、各個環節的安排，都注意遵循兒童學習語文的規律，重視培養學生的語文實踐能力。以識字和寫字為例，本冊教材突出識字這個重點，本著多認少寫的原則，全書要求認字４００個，寫其中的１００個。認哪些字？
認最常用的、出現頻率最高的字。我們對《現代漢語常用字表》《小學生常用字表》等幾份字表進行了分析綜合，並加予了人工干預，從中選擇出最常用的４００個字。據統計，這４００個字的覆蓋率可以達到小學生常用閱讀材料中的５０％左右。
這樣一來，就極大地提高了漢字學習的效率，因為他們學的，都是最有用的、復現率最高的，兒童可以馬上把他們的識字成果運用於閱讀，增加了學習語文的成就感。寫哪些字？寫筆畫最簡單的字。
（出示生字表２）從生字表上可以看到，每課要求寫３～４字，幾個字在筆畫或筆順上有一定的共同特點。通過指導書寫這些字形簡單的字，學生逐步掌握基本筆畫、筆順規則，打好堅實的寫字基礎。
３、體現時代特點和現代意識，適應時代發展的需要：
大幅更新教學內容，關心當代文化的變革與發展，反映社會進步與科技發展，充分利用自然、社會中的語文教育資源，加強與其他學科的橫向聯絡。
教材的時代特點和現代意識首先體現在教學內容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７頁的圖，「你栽樹，他培土，我去提水。
」滲透了人與人之間的合作意識。第３７頁的兒歌，滲透了培養意志品質的教育。在課文部分，《平平搭積木》講兒童對他人的關愛，《借生日》講兒童對母親的關心，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》則提倡人與環境和諧相處。
教材的時代特點和現代意識還體現在與當代兒童生活的緊密聯絡上。教材內容密切聯絡學生的經驗世界和想象世界，準確把握兒童的思想狀態，貼近兒童的生活經驗。以口語交際為例，《有趣的遊戲》《我們的畫》《這樣做不好》緊密聯絡兒童的現實生活，《我會拼圖》《該怎麼辦》《小兔運南瓜》有助於豐富兒童的想象。
教學內容與當代兒童的思想和生活緊密聯絡在一起，成為兒童樂學、好學的重要前提。
４、鼓勵學生自主學習，倡導轉變學習方式：
從方面學生的學出發，教材首先是學生的學本，其次才是教師的教本。教材適當體現在遊戲中學、在玩中學，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、**發現，在實踐中學，在合作中學。
教材通過多種方式體現了學習主動學、遊戲中學的意圖。在練習、複習、語文園地中，大量採用「我會讀」「我會寫」「我會認」「我會畫」等練習形式，激勵學生自主學習、主動學習，增強學生學習語文的自信心。學生在充分參與的學習活動中，可以獲得極大的成就感。
教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要採用自主識字的形式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內課外、校內校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。如，鼓勵學生認姓氏字（圖），通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；鼓勵學生認牌匾字（圖），通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。
在教材的最後兩課，是***形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，並從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。
５、兼顧不同的教育需求，具有較強的開放性、適應性：
教材努力貫徹統一性和可選擇性相結合的原則，以滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，適應各地學校的具體特點。
教材內容兼顧城鄉，有反映城市生活的《自選商場》《平平搭積木》，有反映農村生活的《菜園裡》《哪座房子最漂亮》。教材內容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但不上封頂，為教師和學生留有選擇、拓展和創造的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。
二、教學目標和教學要求
１、漢語拼音：
學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。
能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。
２、識字與寫字：
認識常用漢字４００個，其中１００個會寫。
喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
３、閱讀：
學習用普通話正確朗讀課文。
喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
學習借助讀物中的圖畫閱讀。
４、口語交際：
學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
三、教學內容與教學提示
教材的編排，首先是入學教育，接下來是漢語拼音，在學習漢語拼音的同時，認識７０個常用字。而後是識字（一），１０篇課文；識字（二），又１０篇課文。兩個識字單元各４課。
全冊２０篇課文分作４個單元。每個識字單元、課文單元之後設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設６個口語交際話題，安排在每個單元後面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
下面分別就每一部分做詳細介紹：
（一）入學教育
入學教育包括四幅圖畫，分別以「歡迎新同學」「學習語文很快樂」和「良好的讀寫習慣」為主題。這部分內容可以幫助學生初步了解學校生活的一些側面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，並初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今後養成良好的讀書寫字習慣打好基礎。
這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據各學校不同的實際情況，把觀察畫面與觀察校園結合起來，指導學生認識校園，學習初步的學校常規。對讀書寫字姿勢的指導，起步的訓練是十分重要的，可以指導學生模仿圖畫練一練。
在之後的長期的教學活動中，一直都要十分重視良好學習習慣的養成教育。
（二）漢語拼音
教材在語文學習的一開始，仍然安排學習漢語拼音，而不是識漢字或讀課文。這是為什麼呢？乙個原因是考慮漢語拼音幫助識字的功能，學會了漢語拼音，掌握了漢語拼音這個識字拐棍，將大大提高學生自主學習的能力；另乙個重要原因是考慮漢語拼音能夠幫助方言區兒童正音，讀準漢字。
這對在全國範圍內推廣普通話有著極其重要的現實意義。所以，把漢語拼音最基本的內容安排在教材的最前面。
漢語拼音有１３課內容，這部分最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初入學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎。與九年義務教育教材相比，拼音教材有以下幾個突出的變化。
１、內容的組織更加科學：
內容上變動最大的部分，是把聲母ｙｗ提前，和單韻母ｉｕü 集成為一課。在教材的８～９頁，大家可以看到，這一課除了要學習單韻母ｉｕü ，還要學習聲母ｙｗ，以及整體認讀音節yi wu yu。這樣安排有什麼好處嗎？
這樣安排會加重學生的負擔嗎？這樣安排的好處是有利於減化頭緒，降低難度。而且提早出現了一些常用音節，便於學生學習音節、鞏固音節。
已經有實踐證明，這樣安排不會加重學生的負擔，學生學起來並不困難。
內容組織上的第二個變化就是改變了音節的呈現形式。每一課中，要求學生拼讀的音節，大多是以結果的形式呈現，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現拼讀過程，而不給出拼讀的結果。這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺衝擊中，可以和音節多次見面，熟識的音節，加快拼讀的熟練程度，更有利於發揮今後在幫助識字時的作用。
需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的並不是要求學生直呼，而是在這個結果中就包含了過程和結果兩個方面，學生通過拼讀，正確讀出音節。
內容組織上的第三個變化就是增加了和學生生活實際和口語實際緊密聯絡的帶調音節的練習，如，第３０頁，第３６頁，都有這樣的安排。另外，每一課中隨情境圖出現的詞語或句子，都緊密聯絡兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節形象化，有助於鞏固音節，增加語文與生活的聯絡，體現出在活動中學，在語文實踐中學的思想。
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