小學數學課堂有效利用學習材料的思考與研究

作者：許夢雲

**：《教學研究與管理》2023年第06期

【摘要】小學數學教學中學習材料的選擇和利用應當圍繞多元化的教學目標，立足於學生的可持續發展，在充分理解教材的基礎上，重視學習材料的有效開發和利用，促使學生主動去**，給予學生學習的自由權和選擇權，使學生能充分展示自己的個性，培養可持續發展的學習能力，從而提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學；有效利用；學習材料

一、提供前測的學習材料，找準學生的學習起點

1. 兒童年齡特徵是教學前測的首要內容

兒童年齡特徵決定了他們對於事物的認識，對於知識的認知、構建存在著明顯的差異。所以年齡特徵應該成為教學前測的首要內容。由於年齡特徵具有相對穩定性，我們可以選擇在一期、一學年或者是乙個學段開始之前，進行一次全面、系統地測試。

主要用於了解學生普遍的觀察能力、表達能力、思維水平、興趣愛好和意志品質等。

2. 教學前測的方法

不同的學科，不同的教學內容，甚至是不同學生，需要採用不一樣的方法去進行前測。小學數學的教學前測常用的方法有以下幾種：

（1）問卷調查法：即設計一張問卷（或**），在課前讓學生填寫，從而了解學生的有關情況。主要適用於概念課的教學和起始教材的教學，了解學生已有的生活經驗，從而確定新知的切入點。

（2）個別談話法：主要用於後繼教材的教學，問題從舊知和新舊的連線點處設計，通過教師與各個型別、各個層次的學生代表的談話了解他們新知生長點的掌握情況，確定怎樣引導學生遷移或類推，從而選擇最為有效的教學方式。

（3）預習分析法：安排預習內容，設計預習作業。通過預習作業，了解學生對新知自學的情況。

看學生通過預習，哪些問題自己能解決，有哪些問題似懂未懂的，還有哪些根本不能解決的問題。根據對預習作業的分析，調整教學內容與方法，確定教學的重點和難點。主要適用於運算定律（性質）、幾何知識、解決問題的教學等。