讀品寫結合,讓學生的語文素養迅速提公升

作者：杲春秋

**：《學園》2023年第28期

素養即乙個人的修習與涵養，語文素養就是以語文能力為主旨、為中心的綜合素質的總稱。語文學習的最基本目標就應該定位為提高學生的語文素養，在閱讀等方面讓學生得以全面發展。因此，在教學中，我們可以採取以下策略進行有效教學。

一以讀為本，培養學生的語文素養

伏爾泰說：「讀書使人心明眼亮。」教學中，我們也常讓學生反覆讀文，做到虛心涵詠，與作者達到情感共鳴；課堂上我們更是變著花樣帶領他們與文字充分接觸，為的就是讓他們以聲傳情，心領神會，從而培養其語文素養。

特級教師張祖慶在執教《憶江南》一課時，反覆引讀，江南在師生間演繹成一首歌、一幅畫、一道風景……水到渠成時，教師順勢引領：語言美、韻律美，讓我們痴迷，此時你們眼前又會浮現哪些江南美景？學生眼中的江南絢麗多彩，有水光瀲灩的西湖，有桃紅柳綠的蘇堤，更有讓**連其間的白堤。

他們腦中的江南亦凝聚成瑰麗詩篇——「江南有丹橘，經冬猶綠林。」「湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅。」「閒夢江南梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟。

」「煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。」

緊緊圍繞「讀」字，張老師引導學生通過感知、領悟、聯想等活動，理解了詩的語言，進入了詩的境界，體會作者的情感。

讀到深處，自然情到深處。這樣的課堂是快樂的、是創新的、是語文味兒十足的，因為學生不僅是主體，還是課堂真正的「對話者」，他們與老師對話、與作者對話、與文字對話，還與同學充分對話。積極地參與，讓他們有所感悟和思考，獲得思想啟迪，情感得到了沉澱，從而領會了意外之境。

二以品為主，提公升學生的語文素養

葉瀾教授指出：「我們的語文教學，只有充分啟用原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的湧動。」那怎樣才能啟用凝固的語言文字呢？我想莫過於讓學生品讀、領悟了。