單位:遂寧市船山區西寧鄉上寧學校姓名: 汪清富
**:135科類：語文學段：小學
【摘要】作為培養小學生語文能力、人文素養的主陣地——閱讀教學越來越受到廣大語文教育工作者的關注。如何提高小學生的閱讀水平，已成為當前語文教學中亟需解決的問題。要解決這一問題應當做好以下三方面的工作：
徹底轉變教師角色，讓課堂成為學生的真正舞台；喚醒學生的主人意識，讓學生成為閱讀的真正主體；留給學生充足的閱讀時間，讓學生的自主閱讀落到實處。
【關鍵詞】 提高學生閱讀水平
隨著新課程改革的不斷深入，閱讀理解題在語文考試中所佔分值比例的加大，作為培養小學生語文能力、人文素養的主陣地——閱讀教學越來越受到廣大語文教育工作者的關注。如何提高新課程背景下小學生的閱讀水平，已成為當前語文教學中亟需解決的問題。筆者認為，要解決這一問題應當做好以下三方面的工作：
一、徹底轉變教師角色，讓課堂成為學生的真正舞台。
閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，可是長期以來受傳統教學模式和應試教育的影響，大多數語文教師仍充當的是「居高臨下」「先知先覺」的權威者的角色。低估學生的閱讀能力，無視學生這一活生生的主體，多重對話成了單一的師本對話，閱讀教學從順序到閱讀結果著重關注的是文字的細枝末節、條分縷析的講解。小學生沒有自主閱讀的時間，沒有自主表達的空間，閱讀課變成了教師的專利，課堂閱讀教學成了沒有思想碰撞的一潭死水。
即使有少許的活動，也是老調重談的師生問答，學生很少有自己的主見，學到的僅僅是一些索然寡味的標準答案。美國心理學家卡爾．羅傑斯說：「凡是可以教給別人的東西，相對地都是無用的，對於他的行為影響很少，或根本沒有影響……能夠影響乙個人的行為的知識只能是他自己的發現並轉化為已有的知識。
」教師是不能替代的。如此看來，教師的角色地位如果不轉變，勢必抹殺學生的審美個性，制約學生審美潛能的開發，不利於學生閱讀能力的提高。所以，教師必須徹底轉變自己在閱讀教學中的角色，讓自己由權威者、支配者、灌輸者、評判者轉變為引航者、促進者、對話者、參與者，才能使課堂真正成為學生展示個性才華的舞台。
二、喚醒學生的主人意識，讓學生成為閱讀的真正主體。
學生是學習活動的主體，他們能夠能動地反映客觀事物。他們的學習動機、興趣、意志等直接影響學習的效果。可是由於長期的填鴨式、講座式教學，學生習慣了張口吃食，懶於主動去打食，他們的主人意識正在不自覺地泯滅。
心理存有的角色感和學習意識是：老師講的一定是最重要的，必考的，好學生就要服從老師，認真聽課，認真做筆記，抄板書，做習題，記答案。只要記住了，考得高分，就有希望上大學。
在這樣的學習意識支配下，學生怎麼會積極主動地閱讀文字?怎麼會感受到讀書的樂趣?怎麼會提高閱讀能力?
要想改變這種講有餘讀不足、析有餘感不足、練有餘品不足的少慢差的閱讀現狀必須喚醒學生的主人意識，把閱讀的主動權交給學生，讓學生成為閱讀的真正主體。可以想象，學生的主人意識一旦被喚醒，情感體驗被啟用，學生的感受力、領悟力、創造力就會被啟動，它們不僅給課堂帶來無窮的活力，更會使學生在一次次的體驗、回味、思考領悟、感受成功中感知自我、發展自我。
三、留給學生充足的閱讀時間，讓學生的自主閱讀落到實處。
閱讀教學離不開閱讀。閱讀潛藏著兩種境界，閱是無聲的讀，思想在靜默中活躍，此時無聲勝有聲。讀是有聲的閱，情感在抑揚頓挫中飛翔，餘音繞梁，無我兩忘。
學生閱讀文字由於自身生活經驗還不夠豐富，文化的積澱還不足，認知的能力還不強，閱讀沒有充分的時間保證，是很難達到這兩種境界的。況且選入教材中的文章多是文質兼美、耐人尋味的優秀作品，更需要花時間去細細地讀，慢慢地品。有一句詩說「讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長」。
對文章讀得倉促，讀得不深，讀得不透，就難以領略洞察是非的睿智，感受風光霽月的情愫，揣摩立意構思的匠心，體會遣詞造句的妙處。作為學生學習閱讀的促進者、交流者就不能以種種藉口擠掉學生寶貴的閱讀時間，讓閱讀流於形式。實踐證明，只有留給學生充足的閱讀時間，學生的自主閱讀才能真正落到實處。
時間有了保障，學生才有精力潛心讀書，專心讀書，在積極的思維和情感中加深對文字的理解和體驗。當學生有了自己的感悟和見解，有了與同學、老師進行對話的底氣，師生之間、生生之間的對話水平焉能不高?學生的閱讀能力何愁不能提公升。
冰凍三尺，非一日之寒。提高中學生的閱讀能力是一項細緻而複雜的工程。語文教師必須在思想上予以高度重視，教學中擺正自己的位置，針對目前閱讀教學中存在的輕閱讀，重做題，尤其是不給時間讓學生閱讀的弊端，對症下藥，步步深入，讓每乙個學生的閱讀水平都有提高，每乙個學生都能在廣闊的語文世界裡自由翱翔。
1， 卡爾．羅傑斯《羅傑斯著作精粹》北京師範大學出版社2023年12月出版
2，《陸象山語錄》：「讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長；未曉不妨權放過，切身須要急思量。」
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