【摘要】嘗試教學法是以嘗試題為訓練方式，通過精心設計提問，使學生能輕鬆愉快地獲得「嘗試——成功——再嘗試——再成功」的心理過程。此篇**結合嘗試教學法的理論，闡述了教學中如何運用嘗試教學法，發展學生的獨特性、主動性和創造性。
【關鍵詞】嘗試教學法；發展；主體性主體性是主體在作用於客體的活動中表現出來的能動性。它集中體現為人的獨立性、主動性和創造性。只有培養學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現學生積極的、生動活潑的思維發展。
嘗試教學法是以學生為主、以自學為主、以嘗試題為訓練方式，通過精心設計提問，使學生能輕鬆愉快地獲得「嘗試——成功——再嘗試」的心理過程，從而增強學生的自信心，培養學生敢於探索、樂於創新的精神，並使學生的獨立性、主動性和創造性得到全面的發展。
1運用嘗試教學法，發展學生的獨特性
1.1嘗試教學法運用學習不可替代律，強調學生自學、嘗試。先讓學生嘗試，就是把學生推倒主動位置，做到「先練後講，先學後教」，讓學生從小知道學習是自己的事，不能依賴別人。
長期的嘗試訓練能養成學生獨立學習和獨立思考的習慣，從而發展學生的獨立性。例如教學《加減法的簡便計算》時，我為學生創設了模擬購物的活動情境，再現生活原型，讓學生投入到愉悅的「購物」活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到「多收了錢要找給人家，多付了錢要找回」。
在熱熱鬧鬧購物之後，讓學生交流購物經歷時，教師不失時機地追問：「為什麼要找給2元？」「為什麼能找回2元？
」「哪種付款方式最方便？」為學生**簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。這節課學生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。
1.2嘗試教學法注重學生的「試」。教學適時，總是讓學生先「試一試」，給學生留下足夠的思維空間，然後教師再給予針對性指導。
在這樣的學習過程中，學生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態下，在積極探索的過程中不斷認識自我，完善自我，實現自我，不斷獲得成功的愉悅，使學生產生我能學好的意識，從而更加激發學生學習的積極性，發展學生的獨立性。
嘗試教學法總結
密山市知一鎮中學 嘗試教學 工作階段總結 傳統的教學法統治著課堂，學生參與意識差，課堂教學效率低，影響了教學質量的提高。面對如此困境，出路在 我們一直在苦苦思索。嘗試教學法，其 先練後講，先試後導 的教學觀念與策略，目標明確，容易操作。上學期我市正式開展 嘗試教學 實驗研究，我校也被密山市教育局確定...
嘗試教學法的課堂結構
一 傳統結構存在的問題 目前一些教師上新授課的結構，大都採用蘇聯五十年代凱洛夫 教育學 的五個環節 1.組織教學 2.檢查複習 3.新授 4.鞏固練習 5.布置家庭作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但已不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高。這種傳統結構，是為傳統...
嘗試教學法的課堂結構
教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在試驗嘗試教學法的過程中，同時創立了 六段式 課堂教學結構。嘗試教學法的五步基本程式和六段式課堂結構的結合，教師們簡稱為 五步六結構 這種新的教學模式，易學易用，大大推動嘗試教學法的推廣應用。在教學實踐...