數學教學實踐中我深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、實踐教學，創造成功條件，激發學生興趣
要使學生一拿到數學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那麼如何把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在布置第一課的作業中尤為重要。
二、培養學生情感，促進師生感情
積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對知識的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。
三、情感傾斜，關注學困生
對於一些學習有困難的學生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關注，課後多一些幫助，他們在學習上可能會有所提高，學習的興趣、積極性也會隨之提公升。所以作為一名數學教師不但要有一顆愛心,更要有一顆耐心.
隨著教育改革的不斷深入，「學困生」轉化工作越來越受到關注，為此，廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施，促進「學困生」轉化工作的開展。但本人覺得，在教育應張揚學生有個性、應關注學生全面發展的今天，採用鼓勵表揚方式，來引導促進「學困生」的成長，也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚是照在人心靈上的陽光，要讓陽光哺育每乙個學生們快樂地成長，就需要有「六心」。
1、愛心。 愛是教師的一把密鑰匙。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學生的信任。
教師要真正了解學生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待「學困生」，才能輕鬆與他們進行溝通和交流，使「學困生」感受到愛的陽光，讓他們心悅誠服地接受教育。
2、信心。信心是「學困生」成功的基礎，在對待「學困生」方面，一是教師自身要樹立起信心，要相信每乙個「學困生」不僅有進步的心態，也有進步的渴望，老師只要循序漸進，一步乙個腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉化「學困生」的信心，「學困生」身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的「閃光點」，老師應選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。
3 、細心。金無足赤，人無完人，每個學生都有有缺點和優點，作為教師絕不能緊盯著學生的缺點不放，以致於看不到他的優點。特別是對「學困生」，他們很少受到人們的關注，更需要教師細緻觀察，全面了解，從而發現挖掘在他們身上的「閃光點」，並讓乙個「閃光點」在愛的陽光沐浴下變成更多的「閃光點」。
4、耐心。「學困生」的個性特點，素質天賦以及其它形成原因的不同，導致了在轉化他們的過程中的差異性和複雜性，往往花費了艱鉅的勞動卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應乙個知識點、一道習題耐心地講解，作個別輔導，指點學習方法，有針對性地採用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。
因此，教師需要有耐心，更要「導之以行，持之以恆」。
5 、寬容心。人非聖賢，孰能無過？寬容，會給「學困生」撐起一片自尊的天空。
老師對犯錯的「學困生」不要動不動就批語、斥責，這樣會使「學困生」變得消極自卑，尤其對個性倔強的「學困生」，無休止的批語、斥責會使他們產生強烈的不滿情緒，產生叛逆心理，使「學困生」從感情上疏遠教師，不願意按受老師的教育。因此，教師要包容「學困生」的所有缺點，從感情上親近他們，興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，讓「學困生」體會到老師時時刻刻都在愛護、關心他們。
小學數學應用題教學的體會
在小學數學教學中，應用題的教學占有重要地位。如何教好這部分知識，下面談談我的一些做法和體會。
一、培養學生的審題習慣
細緻地審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。因此，在教學中可先讓學生根據解題要求找出題中直接條件和間接條件，構建起條件與問題之間的聯絡，確定數量關係。為了便於分析問題中的已知量與未知量之間的相依關係，審題時可要求學生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。
為了培養兒童細緻審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現，讓學生分析計算。 二、教給學生分析應用題常用的推理方法
在解題過程中，學生往往習慣於模仿教師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學生分析應用題的推理方法，幫助學生明確解題思路至關重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。
所謂分析法，就是從應用題中欲求的問題出發進行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。
三、對易混淆的問題進行對比分析
對一些有聯絡而又容易混淆的應用題可引導學生進行對比分析，例如：求乙個數的幾分之幾與已知乙個數的幾分之幾是多少,求這個數的應用題，學生往往容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法；二是分不清計算時需不需要加括號。
四、要引導學生自編應用題
讓學生了解應用題的結構，重視自編應用題的教學，是提高解題能力的重要環節。在低年級進行簡單應用題教學時，就讓學生了解一道應用題總題由已知條件和所求問題兩部分組成，因此，可進行填空練習。
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