一、引論
隨著我國大學畢業生就業形勢的日益嚴峻，越來越多的大學生開始重視職業生涯規劃，職業生涯教育也在許多高校「催漲」。所謂職業生涯規劃，是指個人結合自身情況、客觀環境、機遇和制約因素，確立自己的職業方向、職業發展目標及職業道路，並為之制訂一系列的教育計畫、發展計畫及行動方案的過程。著名生涯發展專家舒伯曾把人的生涯發展劃分為五個階段，即生長期（0～14歲）、探索期（15～24歲）、建立期（25～44歲）、維持期（45～64歲）和衰退期（65歲以後），每個時期都有其特定的任務。
借鑑舒伯的劃分法並根據我國國情，筆者將人的職業生涯分為三個時期，並提出「全時期」的概念，所謂「全時期」是指從基礎教育開始到職業生涯結束的整個時期，具體來說包括三個階段，即（1）早期。從小學一年級到高中畢業的基礎教育階段，這是職業生涯的孕育期。（2）中期。
高等教育階段，這是職業生涯的探索期。（3）後期。走向工作崗位直至退休階段，這是職業生涯的逐漸成熟期。
目前，我國比較缺乏早期及後期的職業生涯教育，尤其是輕視早期教育，只是關注中期的臨時規劃，只寄希望於通過大學這幾年甚至臨近畢業來確定一生的目標，這是不科學的做法。反觀美國、日本等發達國家，職業生涯教育已被列入必修課，並且形成了完整的體系，甚至有專門的法案來保障實施。基礎教育階段是人生觀、世界觀、價值觀及職業觀形成的關鍵時期，因此，早期職業生涯教育事不宜遲。
二、早期職業生涯教育的國際經驗
（一）美國
受困於20世紀70年代初國內嚴重的通貨膨脹，頗高的失業率及頻繁的職業更換，美國各界認為傳統的職業教育並不能滿足市場發展對人才的需要，應當以「新」的教育代替舊的職業教育，這種「新」的教育就是生涯教育；同時，受「終身教育」理論和「回歸教育」理論的影響，時任教育總署署長馬蘭在全美中學協會年會上提出了生涯教育的新理念。
之後，美國以**法案的形式對職業生涯教育進行了改革，制定出《生涯教育法案》，其基本內容之一是，生涯教育是一種持續性教育，貫穿於自兒童早期直至中學後整個人生歷程。為了更好地推行生涯教育，聯邦**教育總署主要以四種模式實施推廣，即以學校為基礎的模式、以家庭為基礎的模式、以雇主為基礎的模式和以地方的寄宿制為基礎的模式。以學校為基礎的模式又分為三個階段：
（1）「職業認識」階段（1～6年級）。一是通過教師的單元教學，啟發兒童對勞動世界的好奇心；二是通過**、幻燈、畫報、角色扮演等方式，讓兒童認識勞動世界，形成關於勞動的基本概念。（2）「職業探索」階段（7～10年級）。
熟悉職業的分類和「職業群」，並開始在「職業群」中作出嘗試性的選擇，包括參觀勞動現場，並在實際操作中獲取勞動經驗。（3）「職業抉擇」階段（11～12年級）。學生集中地探索他們所選定的職業。
這一階段主要通過生計發展中心、微型學校等機構與日後的就業和公升學結合在一起。[1]
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經營管理 員工職業生涯早期階段的規劃設計 湖南省電網建設公司人力資源部劉建平 摘要 在西方發達國家的企業中，幫助員工規劃職業發展道路並為他們創造條件達到目標已經是一種普遍使用的人力資源管理與開發的手段。從這一事實出發，本文以處在職業生涯早期階段的員工為切入點，從組織方面 員工個人方面對其進行職業生涯...
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